中等职业学校论文：中等职业学校实训教师队伍建设的实践与探索（材料）_实训室建设论文
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中等职业学校论文：中等职业学校实训教师队伍建设的实践
与探索
摘要：在中等职业学校学生技能的培养中，实训教师所起的作用越来越大，而实训教师的短缺，实训教师的水平的不足已成为制约职业学校提高教学质量，提升学生技能水平的“瓶颈”。本文通过分析职业学校实训教师队伍的现状，从实训教师的引进、在职培养、校企合作、以赛促练等方面对实训教师队伍建设进行了实践研究。
关键词：中等职业学校；实训教师 队伍建设 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“加强学生职业技能培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色。加大专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般占总学时的三分之二。”近年来，职业学校坚持以就业为导向，积极推进课程改革，培养学生的职业技能。在中等职业学校学生技能的培养中，实训教师所起的作用越来越大，特别是既能担任技能实训，又能担任专业理论教学的“双师型”实训教师，是职业学校的“宝贝”。实训教师的短缺，实训教师水平的不足，严重影响的职业学校的教学质量，影响着职业学校学生技能的培养。
1、职业学校实训教师队伍的现状
1.1 很多职业学校还未摆脱“普高式”的办学模式。学校文化课教师比例偏高，专业课教师比例不足，实训指导教师更少。有部分专业教师由文化课教师转专业而来，往往只能担任
一、两门专业基础课的教学，不能承担实训指导工作。
1.2 职业学校教师来源单一。大部分专业教师来源于大学毕业生，他们从学校到学校，没有企业工作经历，担任教师以后又缺乏系统的技能训练，实践经验欠缺，技能上更是先天不足，不能成为高素质的实训教师。而有些有着丰富实践经验的高技能人才，限于学校招聘教师的学历要求，不能被招聘担任实训教师。
1.3 对实训工作认识不足。实训教师工作很辛苦，往往一上课就是半天甚至一整天，而有部分学校对实训工作重视不够，实训教师的课时只有理论教学课时的0.7或0.8倍，使教师认为实训工作不如理论教学重要，实训指导教师是学校的“二等公民”，致使教师不愿意从事实训教学。
1.4 实训教师的整体水平不尽如人意。虽然现在国家很重视双师型教师的培训，通过国家、省、市的高技能培训，在一定的程度上提高了专业教师和实训教师的技能水平，高技能“双师型”实训教师的人数得到了较快的增长，但短时间的技能培训，很难从根本上提高实训教师真正的实际水平。
2、实训教师队伍建设的实践与探索
构建以满足专业发展和教师个体发展为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以专业技能和综合职业能力为重点，以校本培训、企业实践为基本方式的的实训教师队伍的培养思路，加大实训教师培养力度，提高实训教师水平，使每位专业教师都能拿到高级工以上技能等级，已有技能等级的实训教师争取达到“双高型”或“三高型”（高学历、高职称、高技能）。同时，切实提高实训教师的实践能力，尤其重视入职教师的能力培养，通过校本培训、进修学习、企业实践、技能比武等途经，积累实践经验，切实提高技能水平。
2.1 多元引进，解决实训教师缺少瓶颈。职业学校教师很多都是从学校到学校，他们有一定的理论知识，但缺乏相应的实践技能，他们即使通过考试获得了某个工种的技能证书，也不代表他们拥有真正的操作技能。改变单一的教师引进渠道，可拓宽实训教师的来源，使部分真正具有实践技能的技能人才进入实训教师队伍。
2.1.1 引进行业人才。《教师资格条例》对中等职业学校实训指导教师的资格规定为“申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或
者中级以上工人技术等级。具备相当工程师以上专业技术职务或者高级以上工人技术等级的特殊技艺者，通过省辖市教育行政部门教师资格认定机构对其教育教学能力的考察后，报经省教育行政部门批准，其学历条件可适当放宽。“但在实际的教师招聘中，很多学校往往把学历规定为大学本科学历，把很多高技能人才拒之门外。通过从行业聘请企业一线技艺精湛的技术专家、技术能手、能工巧匠担任学校的实训教师或担任兼职实训指导教师，一方面可以解决制约学校技能型人才培养的实训教师“瓶颈”问题，另一方面，从企业引进的教师可以成为校企合作的桥梁，架起职业学校教学计划与企业的人才培养需求的桥梁。
2.1.2 从优秀毕业生中选拔实训教师。由于职业学校实训教师的缺乏，很多学校都是采用大班教学，往往是一个教师要指导一个四、五十人的大班，实训效果很难保证，工科类专业的实训安全也得不到保证。而部分职业学校的优秀毕业生，通过理论知识和实践技能的学习，不仅了解本专业的教学内容和教学方法，对本校的实训设备、实训环境也很熟悉，可以注意培养，毕业后留校作为实训指导教师。实践证明，这也是解决实训教师匮乏的一条有效途径。
2.2 在职培养，推进实训教师比例增长。建立“校本+外出”相结合的培训机制，积极创造条件，开展文化课教师
校本培训，派专业教师赴企业、高等院校培训和锻炼，使更多的优秀教师参与实训指导工作，推进实训教师比例增长，达到合理的教师专业结构比。
2.2.1 对文化课教师开展校本培训。根据青年文化课教师的专长和要求，安排教学能力强、技能水平高的教师担任指导教师，对他们进行技能培训和转专业培训。通过校本培训、与指导教师一起上实训课等传、帮、带的形式，使部分文化课教师逐步能担任实训课的指导工作。这样不仅可以增加实训教师的数量，还可以完成部分文化课教师的转专业工作，实现文化课教师和专业课教师比例更趋合理。
2.2.2 参加国家、省、市专业骨干专业教师培训。学校要充分利用国家和省市对职业学校骨干专业教师培训的机会，争取让更多的教师参加，提高技能水平。同时，要建立激发教师提高实践能力的奖励机制，对取得高技能证书的教师，要给予一定的奖励，并在评职评优中优先考虑。
2.2.3 鼓励专业教师参与实训指导。根据专业教师技能水平，对其提出不同的要求。要求没有技能等级的教师能基本掌握本专业的相关技能，取得中级技能等级证书，并能配合其他实训教师指导学生实训；对于已取得中级及以上技能等级的教师要求能精通本专业相关技能，取得高技能证书，并能独立指导学生实训；对于已取得高技能等级的专业教
师，要求能实现一专多能，并能指导其他实训教师开展实训教学。
2.3 校企合作，搭建实训教师成长平台。坚持“校企合作、工学结合”，通过教师下企业锻炼搭建实训教师成长平台，充实企业技术能手担任兼职实训教师，优化教师队伍专、兼职教师构成；积极拓展培养方式，推动教师“双师“素质持续提升，加强实训教师队伍建设。
2.3.1 教师下企业锻炼。教师取得技能等级证书，不代表其具有真正的技能水平。学校要有计划的安排现有教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，通过到企业进行专业实践，参与企业生产和生产经营活动，向有丰富实践经验的工程技术人员和技术工人请教，使教师及时地了解本行业的现状、发展趋势和新技术、新工艺、新方法，积累教学所需要的职业技能和实践经验，提高了专业实践能力，加强理论与实践的融合，还能将行业最新成果和企业的最新需求紧密嵌入教学过程，充实教学中的实践含量和实践内容，有效提高实训质量。
2.3.2 企业员工担任兼职实训教师。学校依托校内实训基地，引进校企合作单位，使车间建在学校，学生的实训工作由本校实训教师和企业的员工共同担任，学生在真实的生产环境中熟悉相应的设备和生产工艺，提高技能水平。充分发挥了企业技术人才在实践技能上的优势，弥补了学校实训
教师实践能力的相对不足。
2.3.3 学生赴企业开展技能培训。对于有些新兴行业，学校不具备实训条件和指导教师，学校组织学生赴校企合作企业参加实训，由企业安排技术人员担任实训指导教师，对学生进行技能培训。如我校在推进学分制过程中，请高尔夫球场为学校开设选修课，学生每周一次赴高尔夫球场培训技能，拓展了学生专业发展空间，顺应职场需求。
2.4 以赛促练，提高实训教师技能水平。各类技能大赛促进技能人才培养，宣传和营造重视职业教育的良好氛围的同时，也为职业学校教师提高操作技能水平、培养高素质的实训教师提供了切实有效的平台。一方面，为提高参赛队伍的水平，实训教师必然要对实训方法和实训教学规律进行研究，不会仅仅停留在传统的实训教学模式和实习教学水平上，而是对新技术、新工艺、新材料、新方法加以吸收和应用，对职业学校整体实习教学质量的提高具有很大的推动作用。另一方面，为提高比赛成绩，教师必须亲自动手参与实践，善于总结归纳，寻找提高职业技能的方法和技巧以及提高实习教学质量和效率的途径。
实训教师队伍建设是中等职业学校发展的关键，它直接影响学校的办学质量和技能型人才的培养。由于各校办学条件不同。在探索实训教师队伍的建设中，应立足于学校的实
际，立足于教师专业发展的实际，制订出切实可行的实训教师建设方案，力争使职业学校的实训教师从数量上到质量上都能满足中等职业学校培养技能型人才的要求，切实提高学校的实训质量。
参考文献
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