(林建良论文)课堂效率提高课堂教学质量的关键1_提高课堂教学质量论文
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课堂效率提高课堂教学质量的关键摘要：
数学教育是教师传授知识的重要组成部分，在倡导素质教育和推行新课程改革的今天，作为数学教师，有责任有义务思考怎样提高教学质量，而课堂教学作为重中之重，该如何提高课堂教学效率？本文将从前提、基础、关键、保证四个方面进行探究。
关键词：
教师学生教育课堂教学效率
正文
古语有云：“师者，传道授业解惑也。”但随着知识经济时代的到来，科技日新月异的变化，人们越来越认识到受教育者能否在未来生活、学习和工作中取得成功，不仅仅是取决于他们拥有知识技能的多少，而且还取决于他们的兴趣、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题解决问题能力的高低。如今，新课程所体现的教学理念正顺应了未来社会对人才的需求。新课程要求教师提高素质、转变角色、改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的传统教育的框框，加快改革步伐，从而提高课堂效率。那么，课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高教学效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展呢？
一、提高课堂教学效率的前提
1、提高思想认识
要全面提高教学、教育质量，提高学生素质，基础是提高课堂教学
效率。而对于此，首先要提高学生和教师的思想认识。作为数学教师应该提高对数学课程的理念、目标等的认识，熟练运用相适应的教学方法教学。作为学生，课堂上要积极思考问题、发现问题、探索问题。传统的教育观念，教师恪守师道尊严，高高在上，一言九鼎，毋庸
置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言，对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。如今，在课堂教学中，教师要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。
2、合理安排教学内容
《标准》提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通
性和发展性，使数学教育面向全体学生。《标准》对“全体“的含义是这样表述的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异，导致不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。因此，教师应该根据学生的个体性、差异性等因素合理安排教学内容。
在课堂教学中，教师应根据学生所处年龄阶段在一堂课内普遍能接
受的知识量安排教学内容，不要超负荷讲解过多的教学内容。对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对于学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，知道他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。
在课堂上，教师为激发学生学习的积极性，传授知识时可以不必局
限于教本上的知识，有时可以讲解一些与教学内容相关的前端科研成果，目前科技发展水平，以及实际生活中对学习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，促使学生积极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率。
3、注重学习方法的指导
社会发展需要终身教育，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和
初步能力，更多的则需要依靠自主探索、主动学习去不断地充实自我，以适应不断发展变化的社会的需要。数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论，更重要的是培养学生抽象思维的能力。《标准》科学地提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，为提高教学效率，教师不仅要注重传授知识，还要注重学习方法的指导，让学生有效地学习，并学会学习。故而学生学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，必须倡导自主探索、动手实践与合作交流等学习方法。发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，教师在指导学生学习的过程中，也应该展现自己独特的教学风格，应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有感情。
二、提高课堂教学效率的基础
1、深入专研教材，优化教学内容
某作者曾在某刊谈了深入专研教材主要应把握新知的生长点，把
握教材的重、难点，把握教材的深、广度和把握教材的关键处。作为一名教师，若能深入专研教材，优化教学内容，进行归纳总结，必能搞好教学，提高课堂教学效率。笔者曾在教育实习期间深切体会到这一点的现实重要意义。
新课程注重学生观察问题和理解问题能力的培养，加强了学生探
究知识方法能力和合理学习习惯的培养。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学内容，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。
2、寓德育于教学中
学生终究是学习的主体，教师只是引路人。课堂上有活跃的气氛
会容易激发学生的兴趣，为引起学生对数学的兴趣，教师可以通过讲故事的方式讲一些与所学知识相联系的内容。例如在教学圆周长时，要讲圆周率，可以向学生介绍二千年前我国的《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，约一千年前，我国古代数学家祖冲之，否定这样得出的数字不准确。所以，在前人的基础上，他进一步算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值准确计算到小数点后第六位的人，这项成果至少比国外早一千年。使学生了解数学的发展，这样不仅培养了学生学习数学的兴趣，同时又激发
了学生的砖研和求知欲，促进了学生的学习积极性。
三、提高课堂教学效率的关键
1、优化教学过程
小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织
教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。
如某教师讲义务教育人教版教材中的口算除法，选用学生操作，教师引导，学生发现规律的方法进行教学，符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进对法则的理解，学生包括中差生掌握情况都较好。而另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生知道但不了解，课堂效率明显不高。由此可见，优化教学过程是提高课堂教学效率的关键。
2、优化评价方式
优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用
激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地培养自信，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是提高课堂教学效率的关键所在。
四、提高课堂教学效率的保证
1、形成教学模式
数学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的在教学过
程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范的课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高数学课堂教学效率，探索和建构科学规范的数学课堂教学模式是保证。如果一个数学教师能够掌握数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。
2、对课堂教学的反思
在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，启发学生的积极思维。教学要从矛盾开始，教学中设疑于重、难点，设疑于结尾，就像说故事一样，使其完而未完，意味无穷，让学生带着疑问去课后探索，期盼下堂课讨论解答。如此教学后教师必须对每堂课进行教学反思，归纳总结成功的经验，继续发扬，改进做得不足不好的地方，力求通过教学反思不断提高教学质量，以提高课堂教学效率。因此，对课堂教学的反思也是提高课堂教学效率的保证之一。
总的来说，作为新世纪的数学教师，应对中国数学教学的具体实践作深入的研究、深刻的反思、客观的认识和理性的概括，在继承和发扬中国的传统方面扬长避短，努力提高课堂教学效率，全面提高教学、教育质量。
附：主要参考文献：.《课程 教材 教法》人民教育出版社2006..《中国科技信息》中国科技信息杂志社总第272期2005.23.吕世虎、石永生 《初中数学新课程教学》 首都师范大学出版社
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