高中课堂的有效性_高中物理课堂的有效性

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浅谈高中历史课堂教师提问的有效性

课堂教学是实施教学活动的主要阵地，是教师教育学生学的主战场。而课堂提问是完成教学目标，检验教学效果，反馈教学信息的重要手段，也是师生之间信息双向交流的重要途径。不论是文科教学还是理科教学，课堂提问都有着极其重要的意义。《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”因此教师一定要注意在教学过程中进行有效、恰当的提问，在历史教学亦应如此。我从事高中历史教学工作已经三年了，作为一名年轻教师我虚心的向有经验的教师学习，并积极探索适合自己的教学方法。每上一节课之前我都会精心的备课，因为我觉得对于如何完成教学目标？如何让学生在最短的时间内掌握本课的重难点？如何提高学生的学习兴趣等问题的解决是上好一节课的关键。在不断地摸索中，我认为要解决这些问题教师要在课堂上形成有效而恰当的提问，因为通过提问可以了解学生对知识和技能的掌握情况，突出学习的重点；可以诊断学生在学习过程中存在的问题，采取措施改进教学；更可以吸引学生的注意力，形成浓厚的学习氛围，并引导学生学会提问。高中历史课的知识多而复杂，对于上下课知识的衔接要求也很高，学生可以通过在课堂上回答老师的问题来回顾旧知识，从而促进对新知识的理解和记忆，因此教师在高中历史课中的提问显得尤为重要。

但通过学习和自我实践我觉得目前高中历史教学中教师在课堂中的提问所取得的效果并不是特别的理想，和我们预期的目的存在偏差，下面我将出现的问题罗列出来：

⑴ 课堂提问只求数量而不求质量

新课程改下要求教师在课堂中重视和学生的互动，而互动的形式大多是以提问的方式进行，所以为了达到要求教师一味的进行提问，认为提问的越多课堂氛围越活跃。殊不知设置的疑问只是对知识简单的堆加，而并没有实质性的效果，最后只是流于形式，导致学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。

⑵ 课堂提问准备不充分，随意性较大。

有些教师课前不认真备课，不关注学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。

⑶ 提问后候答时间过短，学生无法充分思维。

在历史课中教师提问后没有给学生充足的时间去考虑，立即找学 生回答，在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，不能有效提高学生的思维能力。

（四）评价枯燥，无法给予针对性的反馈。

有的教师对学生的作答只是简单地停留在判断“对”或“错”的层面上，并未对学生起到一定的引向、指点迷津的作用，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。

以上是我在历史教学中的深刻体会，教师想在一节高中历史课中使设问发挥最有效的作用，达到检测学生掌握知识和调动学生学习兴趣的作用是需要不断探索和磨合的，尤其是我所在学校的特殊性。我从教于天津市红光中学，这里的高中部学生全部来自于雪域高原——

西藏。他们的学习基础薄弱、表达能力欠缺，面对这样的学情，我在学习中成长，我经常和学生开玩地说：“我和你们共同成长。”的确是，特殊的学情，年轻的教师，我只能通过学习不断地完善自我。这些学生当中很大一部分在初中根本没有接触过历史学科，所以在高中教学中很难顺利的将知识推下去，但时间是有限的，我不能用很多课时去完成其他学校一节课的课时量。我也曾苦恼过，但最终我发现要想提高课堂效率，让他们在最短时间内弥补零基础的差距，提高教师在课堂的提问效率是至关重要的，于是我开始了这方面的学习和实践。

首先注意问题设计的层次性，因为这些学生知识基础不一，所以教师在钻研教材的基础上，设置层次分明的问题。例如第22课的课标是了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。根据课标我设计的问题有三个等级的：A级：新旧三民主义的内容及作用，是所有学生动容易掌握的知识性问题。B级：通过社会存在决定社会意识认识三民主义产生的历史背景；通过对比分析新旧三民主义的异同、新三民主义与中共民主革命纲领的异同，是为基础稍微好点的学生设置的理解应用型问题，需要应用基础知识进行分析、归纳、综合以提高理解应用能力。C级：通过学习认识伟人顺应时代发展潮流、与时俱进的高贵品质和为革命事业不断求索创新精神，是针对优等生和对历史感兴趣的学生提出来的综合评价性问题。要求学生综合运用本课知识与辛亥革命、国民革命的有关知识解决问题。问题设计的层次性有利于教师因材施教，有利于学生学习效率的提高，促进不同层次学生的发展，问题设计的层次性为提问的层

次性打下基础。

其次，“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为注意的，教学本身就是有趣的。”每个学生都喜欢学习自己感兴趣的学科，就算是基础薄弱的学科，而学习兴趣是可以由教师调动的。所以在教学中，我重视关注学生的兴趣点，通过兴趣点设计课堂提问，这样不仅可以促进学生对问题的理解，而且还能给学生耳目一新的感觉，提高学生历史学习的兴趣，产生强烈的求知欲。如学习第22课，如果教师设计三民主义的内容是什么？如何评价？新旧三民主义的区别是什么？新三民主义与三大政策的关系是什么？新三民主义与中共民主革命纲领的区别和联系是什么？这样设计当然重点突出，线索清晰，学生的思维会受到良好的训练，能力也会有显著的提高，但是，学生对这样的问题是否感兴趣，学生思维的积极性是否能充分调动起来？如果把它们至于新情境中，情况就会大为改观。如：孙中山早年学医，目的是救治国民的病痛，但他在行医过程中，他痛惜国家衰败，人民贫弱，逐渐认识到“医术救人，所济有限，其他慈善事业亦然”，“医国”比“医人”更为重要。请您诊断一下当时的国家出现了什么病症？孙中山给他开了什么药房？为什么不能医治社会的顽疾？为什么两张药房有什么异样？请您设计一张药房来解决中国的社会问题。这样的问题以一种新面孔呈现给学生，使学生在新的历史情境中体会历史，感悟历史，这大大激发学生的好奇心，激起思维的涟漪，使学生从被动接受知识，到主动探索知识。

再次，教师在设计问题时要突出感情性，这是实践课标要求中培养学生情感价值观的体现。历史教学过程是一个情感、态度与价值观和知识技能共同发展的过程。如果教师只重视知识的学习和技能训练，缺乏情感价值观引领，学生就会变成知识的容器，缺乏生命的灵动与鲜活。关于第22课教师可以在解决知识型问题、理解应用问题的基础上设计“我们为什么怀念孙中山先生？他给我们留下了哪些宝贵的精神财富？我们应该学习他的哪些精神？”等问题，这既扣了本课主题，又激发了学生社会责任感和历史使命感。情感价值观不是通过教师的说教和灌输形成，、优秀的教师要善于把情感价值观融入到知识技能的教学中去，在潜移默化中培养学生的情感。

以上是我根据本学校学情和对此知识学习的基础上阐述的一些个人想法，如何提高高中历史课堂提问的有效性是一个需要长久讨论的问题。高中历史课堂教学中的提问既是一门学问，又是一门艺术。教师在设计提问时，一定要从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出有效性的问题，才能让课堂充满活力，让师生的思维在教学中迸发出智慧的火花。