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广引课外阅读之活水 ——“读书活动”系列主题开发与实施策略

【内容摘要】

课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。作为教师，有效指导学生课外阅读，是责任也是艺术。

针对此，本文结合实际工作，从四个方面探索了小学生课外阅读的指导：

一、以教材内容为支点，引领课外阅读之活水。

二、以教材相关要素为线索，引领课外阅读之活水。

三、以与教材表达方法类似的为链接，引领课外阅读之活水。

四、以与教材有对比性的为纽带，引领课外阅读之活水。

【关键词】语文教材 课外阅读 学生 指导方法

现代课程论认为“教材不是学生的全部世界，全部世界才是学生的教材。”语文课堂的教学价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后是海洋、天空，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为支点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块中”，拓展个性智能发展的广阔背景。这样教师就在超越文本理念的指导下，带领学生走进一个文本背后自由发展的广阔世界。

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，把指导学生课外阅读作为教学工作的一项重要任务，让学生像雏燕一样飞掠知识的海洋。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。因此，对于每一名语文教师来说，只有充分利用现有的资源，激发学生课外阅读的兴趣，才能进一步提高语文教学的效率。那么如何开展课外阅读活动，教师又应该如何指导则显得尤为重要。在一段时间的探索实践中，我积累了一些从教材出发，向课外拓展阅读的经验。

一、以教材内容为支点，引领课外阅读之活水。

阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课本。教语文不应只教语文教材，而要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，逐步教会学生阅读的方法，培养良好的读书习惯。利用课堂所学的阅读方法指导课外阅读，往往会使课外阅读收到更好的效果。不但开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，而且使学生的人文底蕴加厚加宽。

（一）对课文原著的拓展阅读

从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他

们的文化底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，向经典阅读回归。

回归经典阅读，关键在于教师的引导。充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动的学习、自觉参与的课堂教学环境和开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，从而更好地体现学生阅读的自主性和连贯性。

如学完三年级下册《争吵》一文，我带领学生拓展阅读原著《爱的教育》，学生感受着这部历经八年呕心沥血写成的名作带给他们的激动以及无法抗拒的魅力。如在《蟋蟀的住宅》教学中，我链接到《昆虫记》的精彩片断，让学生阅读欣赏，畅谈体会。学生的兴趣被充分调动起来时，我适时推荐他们阅读《昆虫记》，告诉学生类似的故事在《昆虫记》中比比皆是。

（二）对课文的空白点的拓展阅读 现代教育理论认为，文字是一种符号，文字背后蕴含着许多方面的“不确定”与“空白”这种“空白”令人遐想，因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展阅读，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，培养想象力和创造力。

例如《采蒲台的苇》一文着力描写的是发生在白洋淀的感人的对敌斗争故事。这篇课文作者的价值取向是要弘扬中华民族不屈不挠的气节。教学环节的设计要给予学生感悟的时间，把学生的民族自尊心，自信心，自豪感激发出来。在学生群情激昂的时候，拓展阅读四个小故事片段：《小英雄雨来跳河逃生》、《白洋淀的小伙子反扫荡》、《年轻的妈妈救地道中的人们》、《老奶奶保守秘密被敌人毒打》。让学生从小孩、民兵、老人、妇女这些人物的角度再次充实文本的内涵。在读完这四个小故事以后，再回到文本“关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”此刻，再请学生朗读，学生对于苇的理解感悟就有了进一步的提升。这样的拓展，精化了对文本内涵的感悟，又让学生在语言实践中提高了语言的领悟能力。

如在学习《咏柳》这首诗时，可以再补充两首写春天的诗，让学生阅读时互为对照，这样可以让学生了解诗人是从哪些角度来描写春天的。使学生更能理解课文的内容。

二、以教材相关要素为线索，引领课外阅读之活水。

《语文新课标》中明确指出：“小学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 语文教学要树立大语文观，努力做到课堂向课后延伸。课堂是小学阅读教学的主阵地，为了让学生能自然的读，有目的的读，就要以课文为本，阅读与课文相关的课外资料，通过让他们去多接触一些，多感悟一些，开阔孩子们的眼界和胸襟，丰富他们的体验和阅历。

（一）根据作者，指导阅读系列作品。

“京味小说”作家邓友梅这样表述自己读书的心得：“好书，尤其是经典著作，是作者对世界的探索、认识、研究、思考的成果。人类总要以前人的成就为阶梯攀登新高度。书是最好的阶梯。”我尝试根据“阶梯”将在教材所学的经典著作与课外的阅读内容联系起来，从而拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整

体素质，激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，并加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。

例如，学习了安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》后，引导学生阅读《安徒生童话选集》；学习了老舍先生的《猫》之后，推荐学生读《骆驼祥子》等老舍先生的其它文学作品。学生们在大量阅读了这些名家的作品后，不但会积累一定的语言，更会在文章的写法上有所顿悟。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。比如说我们班的仇晖皓同学，刚开始写作文的时候，他基本上只是说一些重复的话，没有任何层次，更无文采可言。可是，自从他爱上读名家作品后，我发现他的作文明显有进步了。条理是那样清晰，还能把看过的书中的一些精彩句段引用到作文中，这真让人惊叹！是书籍给他插上了智慧的翅膀呀！

(二)根据文体，指导阅读同类型作品。

学生在学习了某种文体的课文后，教师可以向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。如学习了说明文《太阳》后，推荐学生读《小学生十万个为什么》。孩子们掌握了一定阅读说明文的方法后，读起这本书来更是轻松自如。课下总会听到一些孩子议论，“你知道这是为什么？”“你了解那是为什么吗？”孩子的课外知识丰富了，思维也发散了，语言也更加有魅力了。学习了成语故事《守株待兔》后，向学生推荐《小学生成语故事》这本书。学生们在读书的同时，积累了更多的成语。在孩子们的习作中，我发现孩子们用词更加准确了，而且还能把积累的成语用上。学以致用，这不正是我们老师最想要的吗？

（三）根据课文背景，指导阅读相关作品。

教材中的有些课文年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从课文出发，学生很难体会到作者的深层情感。因而，教师可以围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生的视野，帮助或辅助学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。

如学习《绝句》古诗时，学生会质疑：作者当时的心情为什么会如此快慰喜悦？为突破这一难点，我出示了这样的一份写作背景：唐代伟大的诗人杜甫的一生是在穷困与战乱中度过的。晚年时，他漂泊到了四川，靠亲戚朋友的帮助在成都西郊营建了杜甫草堂。这里环境优美，清静自在。杜甫在这座草堂里居住了4年，那是他一生中最平静、最快乐的时光。这一年春天，战乱终于平息，杜甫得知这个消息，心情无比舒畅。站在草堂的窗前，面对春天生机勃勃的景象，情不自禁地写下了千古名诗——《绝句》。学生在品味诗句语言的同时，进一步以多个角度理解诗句，同时也丰富了语言积累，并借此推荐学生阅读杜甫笔下的其他古诗。

例如，学了《将相和》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去阅读《史记》，了解战国时期的历史故事以及和氏壁的不平凡。学习了《草船借箭》一文，学生对诸葛亮非常佩服，也很想知道他的有关故事，同时对三国时期的历史也产生了浓厚的兴趣，这时我便可告诉学生：《上下五千年》《三国演义》会使你增加一些历史知识，进一步了解诸葛亮，了解三国时期的历史。

三、以与教材表达方法类似的为链接，引领课外阅读之活水。

小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，教师有必要向学生推荐那些和课文表达形式相类似的内容，引导学生主动阅读。在阅读中积极思考，展开丰富的情感活动，深化对主题的理解，增加语言和文化储备。

如学了《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到“自能阅读不需教”。

又如：《白杨》一课，作者采用“借物喻人”的表达方法歌颂了边疆建设者的奉献精神，学完后我推荐秦牧的作品《仙人掌》，学生深刻领悟了借物喻人的表达方法，为习作实践奠定了很好的基础。

四、以与教材有对比性的为纽带，引领课外阅读之活水。

比是最容易启发思考，帮助领悟的。只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。

郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文，都是描写燕子，却各有侧重，前者描写燕子的可爱，后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同，写法就不有所区别。前者笔法细腻，意境优美；后者淋漓豪放，气势磅礴。如果我们在课堂上把课内的《燕子》和课外的《海燕》放在一起更能突出作品各自的特点。让学生通过分析比较，认识各种表达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径。

在学习了《桂林山水》之后，让学生采用比较的方法阅读课外的《漓江游记》，两相比较后，学生自然地感受到用西湖的水来衬托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同样是写不完，道不尽，令人神往，令人遐想，只是写法上与《桂林山水》不同；而《漓江游记》则可以让学生对漓江两岸美丽的风光有一个完整的了解，激起学生对祖国山水的热爱和向往，激发学生课外阅读的兴趣。

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要充分利用好教材这一契机，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

参考文献：

[1] 《小学语文教学》山西教育报刊社，2004年3月

[2] 《全日制义务教育语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社，2002年

6月

[3] 魏所康：《创新教育论》，江苏人民出版社，2002年。[4] 徐冬梅 刘咏春：《儿童阅读教育课程研究和实践》，天津人民出版社。