低年级字词教学的研究方法_字词教学的方法

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低年级字词教学的研究方法

李莹莺

识字教学是低年级语文教学的重点、难点。识字教学的质量和效率不仅直接关系到教育的水平，而且也影响到全民族的文化素质。所以，对小学识字教学方法做总结，是很有必要的。我对小学识字教学进行了初步探究，总结几条可以提高小学识字教学的方法。

一、识字教学中存在问题

(一)只顾要求学生自主识字，忽视教师的主导作用 在小学识字教学中，我们教师可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，这种自主并不是放任，有些教师只顾自己传授知识，学生吸收知识，学生的思维能力和想象能力并没有充分地发挥出来。这样,久而久之,教学就会走向低谷，教学成果就难以发生。

(二)在教学中方法不当出现的问题

在指导学生认识要认的字时，有些教师总担心学生记不住，记不牢，所以只顾让学生分析、识记字形，结果呢，教学任务完不成，学生认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。这种现象的主要原因有两个：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；另外一个原因就是教师对教材的钻研不全面、缺乏对教材的理解。

在教学中，即使我们取得了某一些成绩，但是也不能过于盲目乐观，如果存在的一些问题不引起足够重视，我们的研究也会偏离方向，最终将会误入歧途。因此，我们还不断学习，不断探索，不断改进我们的识字教学过程，提高识字效率，将识字教学方法研究深入持续地开展下去。

二、激发学生识字的兴趣

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”那么如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。在教学过程中，本人做了一些尝试，收到了较好的效果。具体体现在以下几个方面：

(一)玩开火车的游戏

方法是这样的：老师先说：“火车火车开起来。”接着学生回答：“开到这里来，呜——”接着教师让一组学生按顺序读字、词组，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的学生来把读错的字或者词组重新把正确的音读出来。读好后继续开火车。

(二)编字谜

我国的词语是丰富多采的，但是由于使用的是方块字，字形很难记忆，这乃是许多学生词汇贫乏的原因之一。为了突破字形关，有些小学语文教师除采用比较法、听写法等机械记忆的方法来帮助学生记忆以外，还采用方块字80%以上是形声字的特点,引导学生运用理解记忆的剖形法进行记忆。而猜字谜和编字谜都是从剖析字形来揣摩和构思的,无疑也是识字教学中的理解记忆的一种方法。学生们通过这种方法一方面可以动脑筋编字谜，另方面也可以活跃课堂气氛。比如：休：一个人靠在木头上。息：自己的心。雷：雨点掉到田地里禾：一棵小树苗，头上戴草帽。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等等，教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了自信心和成就感。

(三)识字加减法

识字加减法也就是对已经学过的字进行笔画的加减，得出所要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而可以扩大识字量，学生们也很喜欢。如在学习“李、林、秀、香、量、玩”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、电、白、甲、由、目”等字。再如，学习“女、也、巴”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“爸减去父是巴”“妈减去马是女”“地减去土是也”等。这样的方法识字在我们小学教学中经常驻机构用到的一种，效果非常好。

(四)自编谜语法

猜谜语也是小学生最喜欢的一种游戏之一，它不仅可以满足学生的好奇心，还可以激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“意”字时，可以编出“一心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，学习“春”字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语；如：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。

在猜谜语的过程中，就能够使汉字在学生的脑海里留下深刻印象。有趣的谜语能引起学生对学习生字产生浓厚的兴趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。

除了以上这些，趣味识字法还有很多，如：点睛识字法、编故事、摘苹果游戏、唱歌游戏、答题游戏等等，这些都要靠教师在教学中把握运用。

三、培养巧识字的能力

过去的传统的教学模式都是老师教，学生学，学生史能处于被动地位。实验证明：学生在充分自学中如果能用多种方法思考，分析字形，记忆，是培养识字能力的好方法。当然，自学不等于老师不教，让学生自己学，并让学生自己思考，自己发现问题，解决问题，这样的收获才扎实牢固，另外，还可以从中摸索体会汉字的构字规律，这就要求教师在教学中采用多种多样的教学方法，教给学生有趣的识字方法，增强识字兴趣。

(一)故事识字法

小孩子的特点就是喜欢听故事，所以在识字教学中，教师可以有针对性地把一个个抽象的汉字变成个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事，讲故事，在愉快的气氛中记住生字，比如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事:从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望，望，望”，所以，通过这种方法孩子们不但有兴趣的学习，而且孩子们很快就记住了这个字。

(二)儿歌识字法

郎读儿歌也是小学生比较感兴趣的一种活动。我们可以编一些适合儿童朗读的儿歌，让他们反复诵读，如:教学“坐”时念:“两人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；学“草”时,教学生念“草,草,草，早上长青草”；教“看” 时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老师就可以从这些儿歌出发，针对小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养他们的表达能力。

(三)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是一种很有趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，教师在课堂上可以编一些谜语让学生猜，这样能激起他们识字的愿望。例如: 两个人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在门中站——闪；一个人是什么字——大；一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风——秋；这些字谜不但激活了学生的思维，引发了丰富的联想还调动了学生自学生字的兴趣，从而提高识字的能力。

(四)掌握汉字的构字规律法

在识字教学中，我们是这样做的:在学生学习了基本字，基本笔画，笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，然后问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，最厉害，能自己动脑筋想出最佳的记忆方法，然后告诉老师还有同学们。”这样一问，同学们兴趣马上就来了，就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”,“形近字对比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“主字的点掉在腰间，就变成玉；有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉，有了这些简单生动、活泼的记忆法，学生很快就能记住了这些生字。

玩是孩子的天性，学是孩子的天职，学生在玩中学，学中玩，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为呢？

四、增加课外阅读，进行分层教学

课外，我要求学生增大阅读量。并采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求读得有多么快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

(一)培养学生阅读兴趣

1、课内激发兴趣，调动积极性，开展活动提高兴趣；

2、营造阅读氛围，增加兴趣；

3、教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读，保持兴趣；

4、开展比赛阅读课，让学生感悟到读书的乐趣，让他们感受到成就感；

5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；

6、尝试师生同读、同桌互读、小组交流，巩固学生的读书兴趣；

7、在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、”的基础上，使学生感受到读书的兴趣变为——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。

（二）养成阅读习惯

1、及时提醒并纠正学生在阅读过程中存在的错误；

2、通过“教师示范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行培养；

3、纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从小学抓起；

4、要让学生明白良好的阅读习惯是很重要的，进而激发学生对阅读产生兴趣；

5、好的阅读，需要长期习惯性的养成，所以教师需要诱导、强制、重复练习，直到学生形成习惯为止。

五、让学生在日常生活中主动识字，增加识字量

学生作为社会生活中的一分子，他们每天也要与各种各样的人打交道，他们学习的渠道是各种各样的，除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，学到许许多多的知识。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他今后的读写打下坚定的基础。

(一)利用社会生活环境提高识字兴趣 社会是个大课堂，有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字。引导学生利用上街购物、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们应鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛自创自编识字顺口溜、搜集字谜、自创字谜、增强识字的趣味性，让他们在轻松、愉快地识字。

(二)利用学生在课堂上提高识字兴趣。

语文是母语学习，母语的学习不同于一般的语言学习，在开始学习前，学生已有一定的语言基础。在课堂教学中，我们要求学生尽可能多的认字、写字、用字。在课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；通过比赛，激发学生识字的积极性，提高兴趣。从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。

(三)利用家庭生活环境提高识字兴趣。

孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子来说有很大的影响，我们应注意引导学生利用家庭的环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，可以经常的问一问，考一考；有意识的让孩子读一读，不认识的字给予指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子出去的时候，比如到超市、市场、广告等有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；久而久之，孩子就会形成意识，遇到字时都会去读一读，这样孩子就可以在不知不觉当中识会了很多字。

(四)利用展示台激发识字兴趣。

对于小学生识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。我定期布置学生阅读课外知识，发现有不认识的字就要把它搜集在一本认字的作业本上，并定期交上来评奖，从而激发学生在生活中识字的兴趣，促进孩子养成识字习惯。这样的比赛，会让学生尝到了成功的甜头，不但能激发他们的兴趣，还调动了积极性，使他们乐于去认字，这样学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。

其实识字的途径是很多的，只要教师善于发现，注重引导，在日常生活中识字教学的资源无处不在。我们应利用生活中很多实物，让学生随时随地都可以识字，并让他们觉得有兴趣、积极主动地去学习。只要地激发了学生的学习兴趣，学生们就会很乐意地去学习语文。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，要让学生用自己喜欢的方式去识字、认字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。