语文教学——德育教育——生命化教学_语文教学渗透德育教育

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语文教学---德育教育---生命化教学

内容摘要：新课标理念下的教学过程，应该是在使学生具有正常的情感体验、具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使师生双方生命都得以生成的教与学的过程。它是一种生命化教学。名词解释：生命化教学——是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性得以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。

关键词：语文教学

德育教育

生命化教学

中职学生的文化理论知识虽然普遍较普通高中学生稍逊一筹，但语文知识的掌握并不一定就逊色于普通高中学生，特别是新一轮课程改革，要求我们的教学不再是传统的教师的教、学生的学的过程，也不是只以“学生为中心”的单一为其发展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程，它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。这种生命化教学的理念渗透到教学中，就是充分利用教材资源，系统、全面地对学生进行德育教育，培养他们高尚的道德情操和审美情趣、良好的意志品格，而在众多的学科教学中，语文教学是最能从各个方面体现德育教育的内容的，因此，在语文教学中如何渗透德育就显得尤其重要。

我认为，可以从以下四个方面去渗透德育教育，实现教学的生命化：

第一：紧扣语文学科的性质和特点，挖掘教学内容蕴藏的德育素材。

语文课的基本特点是文学性和思想性，语言文字为表，思想内容为里，课文是思想内容和语言形式的辩证统一。《语文》大部分反映人文的内容，写社会、写人物、写景物，无不倾注了作者的爱与恨、好与恶。教学时缘文释道，因道解文，以文中内在的高尚的思想、道德、情操拨动学生的心弦，既让学生感受到语言文字表达情意的表现力和生命力，又受到文中情和理的潜移默化，使学生具有正常的情感体验。例如初中课文中李白的《望天门山》，就是一首著名的山水诗，作者把天门的雄奇秀丽和楚江的急湍流长，绘形绘色的呈现在读者眼前：天门巍巍，楚江滚滚，青山碧水，红日白帆，构成了一幅多么令人心驰神往的优美画面！读了这样的诗篇，自豪和钟爱之情便会油然而生。再如李健吾的《雨中登泰山》，那濛濛的细雨中，绮丽闪光的黄锦，栩栩如生的塑像，浅水漫流的小溪，珠帘悬空的飞瀑，挺拔多姿的奇松，垂天而挂的石级，峥嵘百态的怪石，瞬息万变的云海„„无不使人感到美不胜收，心中激荡着对祖国壮美山河无比的挚爱之情，作者描绘了壮丽河山，抒发了爱国情怀，人性的情感因素受到冲击，师生的生命力的激活在教学过程中达到了共识、共享、共进的境界。

第二：选好语文教学内容与德育渗透的结合点，在知识教育与思想教育过程中让学生感到生命的存在。

因为教学中渗透德育的成效，关键在于选准知识教育与思想教育的结合点，做到内容和形式的统一、科学性和思想性的统一。德育渗透不是凌空的渗透，需要附着物，这就是宋人周敦颐所说的：“文以载道。”不管向学生进行什么样的思想教育，都不能离开课文空发议论，搞架空分析。教学内容，是我们进行思想教育的重要依据，具有丰富而深刻的教育作用，语文课就是通过精炼优美的语言文字、具体生动的艺术形象，给学生以深刻影响和强烈的感染的。例如，《草地晚餐》一课描写朱德同志在长征过程中与战士们同甘共苦的事迹。显然，这是一篇思想性很强的课文，但是，这里的思想性怎样才能发挥出来呢？教师不应该将思想内容从课文中抽离出来去另讲一遍，而应通过对课文中的字、词、句、细节的讲解加以领会。特别是文中有一段描写：“总司令身穿着补丁的色粗布军服，脚穿一双草鞋，背着一个斗笠和一个公文皮包，拄着一根棍子，棍子的两头已经磨得溜光圆滑。为了党的事业日夜操劳，加上长征途中的艰苦生活，总司令显得比过去黑瘦，额上的皱纹也比过去深了、密了。”教师只要引导学生细心体会这一段的细节描写，总司令和战士们同甘共苦的形象就显现出来了，他的生命价值和人格魅力也在细节描写中自然而然的展示出来了。这样，学生不仅学到细节描写的方法，同时还可以受到了思想教育。

第三：抓好语文教学中的情理相通的环节，是寓德育于课堂教学的关键。

寓德育于教学之中的教育效果，既取决于晓之以理，更取决了动之以情，无情则可能“理通情不通”，只有既晓之以理，又动之以情，情理相通，才可能使学生的认识活动进入佳境，才能产生最佳的德育效果。在教学中，教师把自己的思想感情融入教学之中，能激起学生感情上的共鸣，达到德育教育的效果。比如我们学习《桂林山水歌》、《海滨仲夏夜》、《苏州园林》等描绘祖国大好山河的课文，教师倾注了对祖国大好山川的热爱，就会激发学生对祖国山山水水秀丽壮美的爱恋之情，学习像魏巍的《谁是最可爱的人》以及小学课文《飞夺泸定桥》、《黄继光》、《邱少云》等英雄人物的文章，通过激越深情的语言描绘，创设想象情景，让英雄的光辉形象，呈现在学生面前，就会使孩子们为英雄的壮举激动不已，从而激起悲壮、崇敬的感情，学生也从中受到了启发和教育，在不知不觉中把德育教育渗透到了语文的课堂教学之中。

第四：充分发挥语文课堂教学方法和教学组织形式的作用，增强语文教学的教育性。

在语文教学中，良好的教学方法不仅有利于传授科学知识，而且对于学生思想品德的教育也起着很大的作用。据《语文教学研究》报道，两位教师同教《十里长街送总理》，由于采用的教学方法不同，其德育的效果大不一样。一位教师在教学时，检查完学生预习情况，讨论解决了一些难词难句之后，用大量的时间让学生反复默读课文，体会课文的思想感情，然后进行有感情的朗读。读着读着，全班同学都热泪盈眶，有的同学读到后来已经泣不成声，同学们好像身临其境和十里长街的群众一直送总理一样，心情极其悲痛。而另一位教师也教读这篇课文，他认为这一类课文，应该多讲，而且很有讲头，于是忽视了引导学生熟读，而注重了分析讲解，什么“说明了群众怀念总理”呀，“表现了沉重的心情”呀，分析来分析去，学生昏昏欲睡，无动于衷，效果远不如前者好。同是一篇课文，都想进行思想教育，但方法不同，教育效果的差别竟如此之大，可见，正确选择教学方法和教学组织形式，让学生在语文的教与学的过程中去体验生命的价值，感受生命存在的种种形式，对实现教育的德育目标是十分重要的。

当然，体现生命化教学的教学方法和教学手段很多，语文教学中渗透德育教育的方法也很多，教师可以因人而异，因时而异，因教材内容而异。但是合理地挖掘语文教材中的德育内涵，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性得以张扬，这正体现新课标理念“以人为本”的要求。

参考文献：

《语文教学研究》2003第5、6期

《语文课堂教学艺术》西南师范大学出版社出版、发行，2000年6月第一版作者简历：马

勇，1968年2月15日出生于重庆市垫江县白家乡吉祥村第九组，1988年参加工作，大学本科，中学语文一级教师，现担任重庆市垫江县第一职业中学高三年级一个班的语文教学任务兼学校教务处主任。

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