浅谈小学数学学困生形成的原因及转化_小学数学学困生转化表
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教育教学论文
浅谈小学数学 学困生形成的原因及转化
浅谈小学数学学困生形成的原因及转化
【内容摘要】：本文分析了农村小学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、家庭等方面进行阐述，并从教师的素质修养、教学方法、教学策略等方面着手探究转化学困生的方法。【关键词】：学困生；原因；转化措施。【正文】：
数学是义务教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，一但前面的知识拖节，后面的学习是相当困难的。随着学习难度的深度，学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，学困生随着年级的增高，所占的比例会越来越大，农村表现的尤其突出。因此，要想在农村大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。我坚信“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，在这句话的支持下，我对学困生做了大量的调查，并进行了不断的分析和摸索，了解和掌握了学困生的形成原因和有效的转化方法。
一、学困生形成的原因
学困生的形成原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，主要原因有：
1．来自学生，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：分数的应用中，甲比乙多2/3, 很多学生就认为乙比甲少2/3, 单位“1”为明确。有的学生作业练习马虎应付，遇难不究，不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。与低年级的学生相比，高年级数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2．来自教师，当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教学思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重知识传授，忽视了学法指导。有的老师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
3.来自家庭，在农村家庭中，学生家长外出务工的占多数，这些留守孩子和他们的爷爷、奶奶在一块，老人的文化水平很低，甚至有的都不识字，他们只能问孩子有无作业，做没做？谈不上检查孩子作业完成的如何，也谈不上辅导孩子的作业。有的家庭对孩子的上学不重视，甚至有偏极的认识，认为读书没有用，有的人小学没毕业也照样发大财。这些现象在一定程度上影响了孩子的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显下降。
二、学困生转化措施
了解了学生学习困难的原因之后，如何及时有效地采取措施，激发学生学习的兴趣，提高学生的成绩，是我这几年一直关注和摸索的问题。
1． 尊重学生人格，激发学生学习热情。
每一人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信认的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱换起他们对数学学习的热情。
在平时的教学之余，我经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮助他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班有一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上六年级了，但是二年级的乘法口决都背不全，更不说高年级的小数、分数的乘除法了，我提醒他从最基本的题目开始，教他学习方法，现在他在测试中可以考到五六十分了。
2． 不断改进教法，培养学生学习兴趣。
由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时放慢节奏，讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都惰得去思考，所以教师应借助多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，讲圆面积计算工式推导时，让学生通过自己动手拼凑，推导出计算公式。另外，我在课堂教学时，对学困生优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别注意学困生的进步处和闪
光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。
3． 适度降低要求，激发学习动力。
在教学中，我注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自学验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题。题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还注意引导学生发现解题的规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的，在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。
4． 优化外部氛围，有效形成合力。
我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组，每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不至的给予适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促进学困生的逐步提高。另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。
总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他
们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！
【参考文献】：《小学数学教师》，《课程标准》，《给小学数学教师的101条建议》等。5
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