浅谈中学语文教学中的审美教育_中学语文教学中的审美

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论审美教育在中学语文教学中的作用及实现方式

楚雄州双柏县第一中学

周楚怡

摘要：本文简要介绍了论审美教育在中学语文教学中的作用及实现方式产生的原因以及艺术语言所具有的特点，探讨了艺术语言对中学语文教学的作用，同时对艺术语言与中学语文教学的结合过程中，作为教学主体的教师如何才能从自身的语言运用而达到对学生艺术语言的培养和提高的方式进行了简单探讨。

关键词：艺术语言

语文教学

作用

一、语文教材——审美的对象

从文艺理论角度看，文学的认知功能、教育功能必须通过审美功能来实现，即文学作品必须通过生动的美的形象，使读者在不知不觉中获得知识并受到教育，从而达到潜移默化的目的。语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美育内容，能够显示语文学科的人文性、审美性的特点。学生要想提高语文水平，要想在语文学习中真切地感受美、获得美，从而产生创造美的冲动，那就离不开语文教材这个审美对象。语文教材的审美主体主要体现在语言美、形象美和结构美这三个方面。

1、语文教材中的语言美

语文教学中的语言或凝练或形象、或优雅或豪迈、或直率或含蓄、或讽刺或幽默，声情并茂，变化万千。作者就是用这些语言为我们塑造了一系列美的形象和意境，如：作者用“欲把西湖比西子、淡妆浓抹总相宜”描绘了西湖的艳丽，用“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”写出了长江三峡的雄奇险峻，用“光和影有着的和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲：表现了荷塘月色的恬静淡雅。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。这样生动优美的语言，不但能向学生展开作品所描绘的生动画面，而且能帮助学生打开心灵的窗户，使他们感知美、热爱美。

2、语文教材中的形象美

形象美，主要包括自然景观美，人文景观美和精神品格美。首先，在教材中，如诗如画般的自然景观随处可见，这些异彩纷呈，景象万千的自然画面，对于净化学生心灵、陶冶学生性情，有着重要的作用，如晋祠的典雅庄重，沙漠驼铃的妩媚庄严，还有洞庭湖碧波荡漾的风光；大明湖“四面荷花三面柳”“一城山色半城湖”的湖光山色；以及千里冰封、万里雪飘的北国的壮丽画面；桃花源里幽幽的祥和气氛等等。作者对这些自然景观或描写或抒情，给我们展示了一幅幅富于情感艺术的自然画，学生或默读、或朗读，徜徉在这如诗如画的自然美景之中，在“随风潜入夜，润物细无声”中荡涤了浮躁不安的心灵。其次，雄壮坚固的赵州桥和卢沟桥，富有现代化气息的背景铁路新客站，发明制作的活版等等。读了这类关于人文景观方面的课文后，学生的心理定会油然而生对中国人民的勤劳、智慧的赞颂和钦佩之情，从而获得审美的愉悦。

另外，语文教学中塑造的无数个生动的美的形象，他们的精神和品格的魅力，远远胜于我们平时对学生的理论说教。这些品格净胜，对学生树立远大理想，培养正确的人生观和健全的人格有着不可低估的作用。如周恩来为中华崛起而读书的远大志向；花木兰代父从军卫国的壮举；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品格；会制作小桔灯的小姑娘的勇敢乐观„无不给学生以深深地震撼。可以这样说，语文教材中的每个形象，每个主题都可以带给学生一种审美的启示。

3、语文教材的文章结构美

语文教材中的文章一般都是短小精悍、结构精巧的，我们的学生可以从中领略文章构思的精巧完美，这对培养学生的写作技巧，训练思考问题的逻辑性和严密性，极有帮助。如《晋祠》全文由总到分，再总，主体部分又按由外到内，由主到次的顺序进行介绍，重点突出，首尾呼应，构思精巧。全文在结构上所具有的完美性，让学生既感受到晋祠的山水之美和人文景观之美，同时又体会到作品结构的严谨之美，在写作说话时就会注意到有条不紊、有头有尾，就会逐渐改掉丢三落四的坏习惯。

二、教师——审美的中介

中学语文的内容五彩斑斓，包含着激情、灵性，由浓郁的人文特点，因此，我想，语文教师应该是一个性情中人，是一个有理智、有技巧而又有激情的、有灵性的艺术家，能赋予学生以生生不息的艺术活力与清新美感，能以饱满的情绪营造出活跃的教学气氛，从而激起学生热烈的情绪，使学生的大脑皮层处于适宜的兴奋状态；能以幽默、智慧和创见，使学生在有限教学内容中得到无穷的知识源泉，能调动学生的情感，诱导学生去探索、去创造。教师是审美的中介，具体可以从以下几个方面发挥作用。

1、教师的语言美

教师的教育教学工作，是传播人类经验和启智益德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学，教师的口头语言是学生审美的媒介，教师要通过口头语言，向学生传授知识、讲解道理、谈心疏导，排疑解惑；学生要通过教师的口头语言，理解、接受知识，所以教师要出色地发挥审美中介的作用，富有美感地将课文世界中各种美揭示并传递给学生，就应当运用富于强烈艺术美和诗意美的教学语言。

首先，语言美应做到情感性和知识性的完美统一。于漪老师曾说过“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情感教育的根”。语文作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情；或激情似火，或温婉感人。所以教学语言的感情型性要求教师必须把感情融合在对教材内容的深入理解和认识中。如翦伯赞的《一段最古的长城》，我在教学中，抓住“长城”作为文化古城这一特点入手，让学生寻找能够表达作者对故乡、对古文化的情感的句子，再用富有激情的语言引导学生理解作者是如何把古城与自己的生活、灵魂融合在一起的。使学生似乎也沉浸在那浓浓的古文化气氛中，似乎与作者一起聆听着古城砖块下蟋蟀的吟唱了。让学生体验到“同样的感情”，这样就扣住了学生的心弦，引起了学生的共鸣。可见，教学语言的传情要对着教学内容的变化而变化，使之形成与教学内容相吻合的一条情感曲线，时高时低，波澜起伏，以此感染学生，激起学生的兴趣。

其次，语言美应该做到绘声绘色、抑扬顿挫，许多课文都有令人顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒，教师应充分利用课文的情境性特点，使抽象、概括的语言意义进一步转化为具体生动、更富有感情特色的情景，通过朗读、描述、点拨，引导学生进入意境。如教学《故乡》讲析闰土的形象，讲师可用丰富的情感，试样的语言，给学生勾画出两幅神异的图画。

画面一：天空深蓝，圆月金黄，在海边碧绿的西瓜地里，项带银圈的少年闰土手捏钢叉，轻轻向猹逼近，奋力刺去„

画面二：成年的闰土脸色灰黄，皱纹很深，眼圈肿的通红，头戴破毡帽，身穿薄棉衣，粗糙而开裂的手捏着一个纸包和一支长烟管，嗫嚅后终于叫道：“老爷！„”

这样，教师从性感出发，用诉之于感官的形象语言概括描述出闰土从一个活泼、勇敢地乡村美少年到早衰、凄惨农夫的前后变化，虽没大讲特讲时代背景，但同学们心领神会了“变”的巨大和深刻，以至于多少年后仍有清晰地记忆。另外，教学语言应根据教学内容，合理、有效地控制节奏，使学生在上课过程中感受到音乐节奏美感。

总而言之，教师的语言美就如李燕杰教授教授说的药具有“相声的幽默，小说的形象，喜剧的冲突，诗朗诵的激情”。

2、教师的体态美

课堂教学中传输教学信息的，除了有声语言之外，还有一种作用于学生视觉的无声语言——体态语言，它能强化有声语言的形象，使描述更生动形象、具体可感，从而能使学生比较愉快地接受信息，加深理解，强化记忆。它主要包括手势、表情、目光、服饰等，这些体态语言的恰当运用，能赋予有声语言以立体感，使课堂更富感染力。如韩麦尔先生的“最后一课”的成功，很大的功劳在结尾，他呆在那，头戴着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“放学了——你们走吧”。这个手势，这个体态语，在此起到了无声胜有声的作用。

3、教师的板书美

美的板书图形是精要的文字和简明线条的结合体，是一种美的造型。他充分挖掘、浓缩了课文的内容美、结构美和语言美等多种美的因素，利用形象化的手法设计而成，通过教师这一审美中介的提示、诱导，使审美主体的学生受到美的熏陶、感染、产生审美的情趣，并萌发美的创造意识。例如教学《爱莲说》，把全文主要内容设计成一朵莲花模样，直观、生动，再配以彩色粉笔的利用和教师的讲解，把视觉美和听美有机地结合起来，使课文的讲解过程成为犹如带学生看画展、观名胜、赏风景，使学生在美的享受中领略了文章的主旨。

总之，语文教师这个审美中介，应善于千方百计地创造“悦目”的对象，“中听”的形象；不仅字迹要端正、美观，而且内容设计也要精当、合理，再加上娓娓动听、和谐优雅的讲述，就能在审美教学实践中，使审美主体的学生的全部生命机能渐次上升到一个新的高度，使学生的官能性的浅层情绪得以跃升、质变为整个心理的深层次体验。最后达到寓教于美，寓教于乐的目的。

三、学生——审美的主体

创设一种愉快地创造性的教学气氛，学生是审美的主体，作为审美主体的学生，在作为审美中介的教师的主导下，注意力集中，思维专注，情绪稳定，产生学习上的“高峰体验”，即处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻，那么学习的效率自然不在话下。正如苏霍姆林斯基所说的“学生带着一种无比高涨的激励情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和一支的伟大感到骄傲”。如讨论《一段最古的长城》里德最后一个问题，假如你有机会游玩长城，你会怎么准备以及如何游玩？同学们学了整篇文章，展开热烈的讨论，都能谈出自己的看法。最后，老师简要点评，使学生们受到启发：要学会领略古城文化的魅力，应尽量从平常角度去挖掘体会；应联系实际去寻找和感受自己家乡的历史文化。以此激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情和为五千年悠久文化感到骄傲的民族自豪感。这样，在师生共同努力下，整节课就是一曲抑扬顿挫。悠然和谐的爱国主义审美进行曲，老师和学生在这样的氛围中受到熏陶，升华理念感情。

还有，入选教材的文学作品中难度文学形象也能唤起学生各种心理机制的积极活动，共同参与。如《鲁提辖拳打镇关西》中的“拳打”这一情节，作者描绘得活灵活现，随着打的部位的不同，运用了不同的比喻，有声、有色、有味、有情，这就诱发学生的各种心理功能，从嗅觉、视觉、听觉以及运动感觉上重建感性的形象，在各种感觉器官的积极参与中，学生的联想能力被充分调动起来，情感之线被连接。正是在各种心理机制的共同参与与积极活动中，审美主体的身心得到极大的快乐和满足，获得精神的享受，这种体验是一般阅读活动无法获得的。

综上所述可知，教材、教师、学生在语文教学的审美教育过程中石一个整体，缺一不可。教材是审美对象，教师是审美的中介，而学生则是审美主体。教师是在语文教学中的审美艺术归根结底应表现为教师的主导艺术和学生的主体艺术的完美统一，而审美对象通过教师这个审美中介，渗透到学生这个主体上去的过程。中学语文教学时一门博大精深的艺术，我们要不断的进行深入探究，充分挖掘教材中的美的因素，以“随风潜入夜，润物细无声”的形式，在不知不觉之中，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，使之成为一个具有高尚道德和审美情趣的全面发展的优秀人才。