不能改变体制就改变自己_改变他人不如改变自己

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不能改变体制就改变自己

——《教师的平庸之过是什么》读后感

读到《教师博览》中江苏石玫老师的《教师的平庸之过是什么》这篇文章，作为一名农村小学教师的我确实震撼了，不禁要深思。

文中说到教师的平庸之过是“在当下并不完善的教育制度下，只把自己看成教育制度的螺丝钉，行政命令的执行者，没有反思，没有痛感，变相甚至直接推行教师道德法则教育行政部门明令禁止的措施，反而觉得这是为了维护学生的根本利益。”教师的平庸之过的原因是“以服从和执行为特征的教育行政化，使得在强大的教育体系面前，教师个人往往失去应该具备的道德意识，心安理得地完成权力上级指派的各种任务，并视之为理所应当恪尽职守。教育的行政化常常使得教师觉得个人的渺小和无能为力，把权力的要求看成是工作的标准。”冲破平庸之过的根本是“人之觉醒”。看到这些我不禁又要反思自己眼中的教育体制，不禁要反思自己眼前的教育现象，不禁要反思自己的教育行为。

教育体制的行政化，教育体制的不完善，靠一个人微弱的力量是无法改变的，但是我们不能只是一味的等待教育体制的改变。现在的教育体制一个特点就是强化了教育“教书”的功能，以至于弱化了教育“育人”的功能。我们教师是否可以中找到一个平衡点，既可以服从达到上级要求的标准，即提高学生成绩，又能在教学过程中培养一个合格的人。我也认为教育不是培养学习的机器，培养高学分的拥有者，而是培养人格高尚，思维活跃，能为生活创造条件，也懂得生活乐趣，会享受生活的人。叶圣陶先生说过，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。这就要求我们教学方式进行改变。可以说目前多数学校，多数老师都认为要提高学生的成绩就一个办法：教师苦讲，学生苦练。我也弄不明白，以前没谈素质教育的时候，我们这的学校还不订什么教辅、试卷，就一本小练习册。现在讲素质教育了，发下来的教辅资料却越来越多了，语文、数学都至少有三本像练习册样的书。以前我只听说城市里的学生课业负担过重，现在我们农村也这样了。我们教师就像文中说到的“心安理得地让学生遨游于题海，讲着自己都觉得错误漏洞百出的标准答案？”这就是教育行政化造成的结果，这也显现了教师在教育行政化面前的无能为力。因为上级要求的教学业绩也就是要求学生成绩有多高。

眼前的教育现象，大概可以这样来概括：高中比谁的学校考上大学的学生多，比考上好大学的学生多，比考上名牌大学的多。初中比谁的学校考上的高中生多，比谁考上重点高中的学生多；小学比谁的学校学生成绩好，比谁的学校考上重点中学的学生多，或者考上初中重点班的学生多；甚至幼儿园也在比学生多不多学一年级的知识多不多。实在说，这些比也没什么不对的，但如果太片面，忽视学生品德培养，个人良好行为习惯的培养，忽视培养一个合格的人，那就未免“失之毫厘，差之千里”了，因为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。（夸美纽斯）”可以说现在城市里面好多学校为了这些“比”，都在补课。听在城市教书的同学、同行和子女在城市上学的朋友都这么说。学生的书包越来越重，学生要写的家庭作业越来越多，但就因为这牺牲了孩子们多少童年的欢乐，年轻的梦想。《新课程标准》大纲里要求布置的作业量是很少的，而实际上却那么多。这真是背道而驰。

自己的教育行为，真的要反思了。去年开始我为了多讲题目，多布置作业，还好我们乡下补课禁止的很好，没补过课。我认为我现在要做的首先是要多学习新方法，给学生一个高效的课堂，新知识让学生在课堂上轻松地掌握，布置一些形式新颖学生乐于完成的作业，可内外注重对学生的思想道德教育和人格熏陶。我现在清晰的意识到要想学生能学到知识又能学得轻松，必须要自己在每堂课前精心准备，准备有效的教学方式，而不是让学生做太多的课外作业。

文中说的我很赞成，“改变不了大环境，改变小环境；改变不了别人，坚守你自己。从

下课不拖堂做起；从不得不面对考分的压力，但不和同事进行分数的军备竞赛开始；从教师开会说不了真话，但是绝不说假话开始……也许我们将面对不被理解，没有高收入，没有世俗的荣誉，但用勇气来坚守作为教师的底线，坚守自己作为教师的良知，那种从内心而发的自我认同感，生命的完整感，不就是最高的奖赏吗？”我想，作为一线教师虽然不能改变教育体制，但是改变自己，拒绝“平庸”一定可以。从文章结语里所说到的“越战的时候，一个人晚上老拿着点燃的蜡烛去白宫门口抗议这场战争。到后来，只剩他一个人，可他依然天天去。有人问他：‘你能改变什么呢？你不可能结束这场战争。’他的回答是：‘不，我从未奢望改变什么，我只想自己不被改变。’”这个故事中的主人公身上我们可以得到不被“平庸”的力量。

叶华平

2012年10月8日