学会等待 教学更有效_学会等待实现精彩
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学会等待
教学更有效
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需要在儿童精神世界中尤其强烈。”在课堂教学改革的实践中，教师就应该对学生学习的过程给予高度的重视，在教学中老师要培养良好的学习习惯，教给学生学习的方法，引导学生自主操作，动手实践，关注学生学习的过程，为学生开拓广阔的探究空间。唯有此，才能激发学生的创新思维能力，培养学生的良好素质，培养敢于质疑问难的创新型人才。而这一切的实现，有待于我们的“等待”。
一、学生学习习惯的养成需要等待。
马克•吐温说：“习惯就是习惯,谁也不能将其扔出窗外,只能一步一步地引下楼。”的确如此，习惯的养成需要一步接着一步，而且在第一步之后才有第二步的卖出。前面听过了西师版小学语文四年级上册《夹竹桃》一文，老师给出了三个问题：一是课文中哪些地方看出了夹竹桃的婉美？二是夹竹桃的韧性体现在哪里？三是夹竹桃为什么能引起我的想象？三个问题一抛出，就让学生自主学习，2分钟一过又让学生讨论交流。看到老师的如此举动，我彷徨了。学生对三个问题真的就得出答案与说法了吗？学生在文本中去寻找答案的时候知道学法吗？学生对自主学习和合作学习的方法知晓多少呢？学生阅读需要思考，思考需要时间。学生在文中找相关词句需要时间，也需要学法的指导，更需要一种学会学习方法的习惯作支撑。而养成这种习惯需要我们当老师的要学会等待，并且学会关注学生学习能力的培养。
不仅如此，而平时的习惯就更要我们注意渗透和培养。正所谓：“勉强成习惯，习惯成自然”。就拿最平常的“写字”而言吧。写字的基本姿势，写字的力度，写字的方法是一个从未写过字的人经历写字的“三大步”。这个过程更是需要从不适应到适应，尤其是对小孩子而言就更难了。我家的孩子在乡下读幼儿园就从未写过“字”，用过“笔”。这学期，我把她送进了城里的私人幼儿园，为了幼小衔接当然就要“写字”了。她急了。第一天回到家对我说：“妈妈，我们要写字了，要准备笔了。”听了她的话，也没有多想就回答道“好的，妈妈给你买，你要认真写哈。”可过了几天，她回来却对我说：“妈妈。我不想写字了，也不想拿笔去学校了。”听了这话，立即回答道：“为什么不想写了？”“老师批评我，说我写字写得慢不如不写。”我明白了，老师着急了，老师是关心孩子，希望“孺子可教”。于是，下午放学回家，我让她写给我看，一边看我一边教了写字的姿势与方法。看着女儿稚嫩的手，很无奈的表情，虽然我知道要让她学会写字需要过程，但我还是有些舍不得，更有些悔恨，也有些埋怨老师不懂得教学规律与孩子身心发展规律。又过了一个月，我没有听见女儿的“牢骚”了。我想一定是老师不让她写了，或者写少了。可事情不是这样的，一天下班回家刚踏进家门，就听女儿在念叨：“抬头，身子坐正，一只手要按着本子，笔离……”虽然念得不那么准确，我知道女儿无意识的记住我说的话，也喜欢写字了。直到昨天（上学近两个月），她就能按照“正确”的姿势写字了。我欣喜着，尽管是那么简单的事。潜移默化的渗透，再加上时间的等待就能成就的习惯。教孩子写字如此，教学更是如此，我们要学会等待，等待时间与时机。
二、学生认知过程的节奏需要等待
还记得席慕蓉说：“人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种学习的过程，我们应当在这过程中，学习稳定、冷静，学习如何从慌乱中找到生机。”人生如此，学习也如此，教学过程更是如此。学生学习的过程应该是自主构建，主动探究和具有个性的过程。学生在课堂上学到的知识是有共性的，也就是知识本身的特征。但是，对学生个体而言，也不是都“整齐划一，步调一致”的，每个学生对知识的理解有他自己的认识。从这一点上说知识应该是立体、丰满的，带有学生个人色彩的感悟。那是小学数学五年级上册《用字母表示数》的一堂课上，老师的设计巧妙精当仍记忆犹新。老师在教学新知识的环节里，用出示儿歌的方法探究新知。“一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿，三只青蛙十二条腿……”当青蛙的只数越来越多，青蛙的腿数也越来越多的时候，怎么办？老师出示（）只青蛙（）条腿，让学生填。几分钟过去了，老师收集了四种创意性的表示方法：100000只青蛙400000条腿；X只青蛙X条腿；X只青蛙Y条腿；X只青蛙X乘4条腿。在这四张创意栏我们可以看出学生对新知识的探究过程，学生对新知识的学习是需要过程的。由此可见，教学新知识的过程是需要等待的，是一个循序渐进的过程，等待学生的认识的过程。我们教学的过程也应如唱歌一样需要节奏，需要停顿与抑扬顿挫。
三、学生学会学习的时空需要等待。
《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。是的,等待是一种胸怀,是一种智慧。学生的自我探索过程，需要给他以一定的空间与时间，它是一种“再创造”的过程。需要我们智慧的等待才能等来学生的“发现”。学会等待，我们的教师不要急于发表自己的见解，而是让学生自己来发现、纠正、来完善。
记忆中有这样一幕：在一次教研听课时，某老师提问一个平时学习很一般的学生，问题不是很难，但这个学生就是紧张的回答不出来，一分钟过去了，学生的脸急得通红，这时，老师轻轻地说 ：“别着急，你再看会儿课本，我相信你一定行。”又一分钟过去了，其他的学生纷纷举起了手，但是这位老师仍是微笑地看着学生，耐心等待着，等待着……终于，这位学生正确回答了这个问题。虽然某老师的课最终因拖堂了几分钟，但奇迹出现了，一年后那个学习很一般的学生居然成了该班的优秀生。仔细想来，正是因为某老师善用等待，给学生了一份战胜自己的信心，让学生相信，只要自己用心付出，没有什么事不能做到。
曾听过吴正宪教授作的报告，有这样几句话让人很是折服：“教师要学会等待，等待是一种尊重，今天1加1不等于2不要紧，若你今天伤了学生的心，则会后悔无穷。”
等待是一种心态,一种理念,是心中有学生,更是教学的智慧。学生的学习是一个动态生成的过程。当学生学习成功时，教师要学会等待，和学生一起分享经过自己的艰苦探索最终掌握知识的成功喜悦，激励他们加倍努力，从而争取获得更大的成功。与美丽的等待邂逅，相信等待一定会让我们的课堂更加有效。
参考文献：《义务教育课程标准》
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