中学英语课堂教学改革小议_高中英语课堂教学改革

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中学英语课堂教学改革小议

易建君

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易建君 发表于 2011-12-26 10:38:25 阅读（63）评论（0）

中学英语课堂教学改革小议

现代教学向教师提供了更广泛的创新空间，教师在教学中要积极学习新的教育理论和转变观念，改革传统的教学方法，把学生的思维不断引向深入，让学生通过思维提出合理的、独特的、有创造性的解决问题的方法，体验成功的快乐，从而使学生的创造思维能力得到培养和提高。

一、培养情感，激发学生学习的兴趣。

在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。情感态度是语言运用的血脉，教师要关注学生学习过程中情感态度的变化，要使每一堂英语课成为情感与智慧的完美结合，使学生感受到语言所带来的成就感。

1、淡化教师权威，培养学生对英语教师的良好情感。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学生成效。教师要与学生平等地交流，要充分当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师要对教学充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂围氛，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。

2、淡化学科权威，培养学生对英语学习本身的情感。教师要鼓励学生敢于向教材挑战，要把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题、内容紧密结合起来，要在教学的过程中关注学生的喜怒哀乐，使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。教师在课堂上要让学生体验到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时教师还要多给学生激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验。

3、淡化评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。课堂是一个开放和公开的场合。课堂评价对象可以 是针对个人也可以是针对一个小集体。在进行个人评价时，教师要尽量做到公平公正。为了提高每个学生的积极性，根据英语课堂的特点，按小组给以评价，可以达到较好的效果。每位学生的英语听、说、读、写能力都是不同的。按小组评价，可以促使其相互帮助、取长补短。小组的组合可以经常改变，小组的实力也较容易由教师调整。按小组评价可以产生带有鼓励性的竞争，因为小组之间可以根据评价结果来相互比较。虽然每一位学生在小组中的作用没有得到明确的评价，但却是有目共睹的。在评价的过程中，学生能看到自己一点一滴的进步，体验成功，也能享受到新的评价方式所带来的快乐。

二、加强互动，使课堂焕发生命的活力

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽量创设情景，对学生的进步及时鼓励，帮助学生建立改正缺点的信心。英语课堂要力求体现一个“动”字，做到教师启动、师生互动、学生主动。本文，我仅就交际性课堂教学的应用谈谈自己的体会。交际性活动采用的主要方法有：

1、达成共识的活动。老师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生自由运用语言、发表意见。

2、转换信息的活动。这种活动是告知一组学生执行某种任务指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。例如，给一组学生提供跳英国传统舞的步骤指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况下，通过表演，让班上其他同学说出跳此传统舞的步骤指令。这样，其他同学必须通过观察动作，然后运用自己的语言准确地说出指令。教材中许多材料可通过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习，如植树、种菜等。

3、交际游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上的内容。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。

6、沉默法(The Silent Way)

沉默法是英国文学家兼心理学家加特诺(G.Gattegno)于60年代初首创的一种教学法。加特诺认为教学法不需要繁琐的、深奥的语言学理论，应主要建立在心理学基础上，即在英语教学中，教师尽量少说话，学生尽量多活动。教师在教学过程中充分利用各种简单、标准的直观教具作为信号，并运用这种方法在师生之间发展形成一种内部统一标准的规约，从而使学生更快、更有效的掌握运用英语的能力。沉默法认为必须重视学生，以学生为中心教学，教师的责任是考虑如何启发学生学习。

沉默法的优点在于重视人的因素，把教学注意力放在学生身上，重视培养学生学习过程中的独立性、自觉性和自信心，重视师生之间的情感因素。它的缺点在于对教师在教学过程中的主导作用有所忽略。

7、社团学习法(A Community Language Learning)

社团学习法是20世纪60年代初神父克伦(C.A.Currn)创立的。在教学过程中通常采用小组集体学习形式，故称社团学习法或集体学习法。社团学习法以心理疗法为理论依据。

社团学习法的优点在于重视集体学习效果，重视英语学习中人的价值、积极因素和心理特点，同时也重视在实际运用中培养学生的交际能力。它还强调学生的主观能动性和潜在学习能力的发挥。它的缺点在于让教师只发挥顾问的作用，这对教师的主观性和创造性有所低估，对语言知识的指导也因此略显不足。

8、自然法(Naturai Approach)

自然法的创立者是德国外语学家贝利兹(M.Berlitz)他主张在外语教学中力求创造与幼儿学习母语的自然环境相仿的环境，并采用与幼儿习得母语的自然方法相一致的方法。

1977年，美国加州大学的泰勒根据自己的教学经验，美国加州南大学的克拉申根据自己的第二语言“习得理论”和“监控理论”，共同提出具有新原则的教学法。它主张教学过程中由教师向学生提供大量的外语独白，通过手势或表演使学生理解其意义，直到他们自己能说出。

自然法的优点是把注意力集中在交流信息上，强调足够量的理性输入，主张理解是表达的基础，在真实情景中进行交际，培养口头和笔头交际能力，同时看中情感对输入的促进和阻碍作用，认为习得知识不能转化为学习知识，这是不恰当的。

9、暗示法(Suggestopdia)

暗示法的创始人是保加利亚心理学家罗扎诺夫(G.Lozanov)。他主张创造高度动机，激发人的潜力，从学生是一个完整个体的角度出发，在学习的交际过程中，暗示法是医学心理学和生理学方面的理论具体运用与外语教学的一种方法体系。其特点是强调教室的布置和安排音乐的使用，以及教师的绝对权威作用。暗示法的优点在于享受艺术。轻松愉快的心情促成一种无意识心理倾向，从而调动学生的全部身心活动，协调有意识的心理活动，把所有注意力集中在所学的内容上，形成一种最佳的心理状态，充分发挥学生的潜力和超级记忆能力，最高效的掌握所学内容。在教学过程中充分运用暗示手段来提高学生的学习兴趣，树立高度的自信心，从而激发学生的学习动机。它的缺点在于忽视语言知识的传授和语法规律对语言交际的指导作用，在一定程度上影响了言语交际能力的培养。过分强调学习英语要建立在母语基础上，过分强调轻松的气氛。

三、我国小学英语启蒙教育研究现状

我国目前的英语教学法还没有完全自成体系，使用的教学法是综合体系，即翻译法、听说法、视听法和功能交际法的综合。小学英语启蒙阶段的教育是一个新的研究课题，大家都在研究的初始阶段，还未见到完整的研究成果，大都是一些尝试性的研究。

比如，浙江教育学院的刘朝彦和柏舟尝试用VCD作为小学英语教学的主要手段，充分调动小学生的视觉、听觉及口腔肌肉，以利于学生记忆掌握所呈现的内容。

山东邹城市第二实验小学的王祥美尝试运用“合作互动学习”努力使课堂教学多样化，从而激发小学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需求，从而提高学生的听说和交际能力。三门峡市外国语小学的姚建芬运用电教媒体（幻灯、投影、录像、计算机）创设情景，让学生模仿、扮演角色，以引发学生的兴趣。

石家庄实验小学英语课题组的教师们在启蒙教育的实验研究中也是通过做直观教具，设计动脑、动口、动手学习的活动性游戏教学来引发学生的兴趣。

中山小学的倪婕也是利用情景教学、TPR、游戏教学等手段进行兴趣教学。

大量的资料显示：对于小学英语启蒙教育，大家有一个共识就是“激趣为主，听说领先”，通过各种精心设计的教学活动，引发学生的学习兴趣和学习动机，寓教于乐。常用的手段包括：***、绘画、说歌谣、做游戏、竞赛、角色扮演、情景对话表演等等。

“兴趣是最好的老师”，小学英语启蒙阶段的教育应以激趣为主，但不应忽视语言能力的发展、良好学习习惯和心理品质的培养，以便为进一步学好英语奠定一个良好的基础，这是需要我们进一步研究的。

四、小学英语启蒙教育的发展趋势

直觉和经验告诉我们，年龄在语言习得的过程中是一个十分重要的心理因素。尽管语言学家以及其它学科的专家在语言习得的“关键期”问题上仍未取得一致意见，但从第二语言教学的实践来看，倡导“关键期”的一方越来越受到青睐。目前，在加拿大、德国、美国、法国、澳大利亚等国家，多数儿童在8至9岁时开始学习第二语言。美国的纽约和加拿大的一些幼儿园已把第二语言引进了幼儿课程。

我国学生开始学习外语的年龄也越来越小，启蒙教育的教学方法也将在多种教学发相互融合和折中的过程中，逐渐形成具有中国特色的教学体系，双语教学将成为趋势。

五、主要参考文献

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