她是我的朋友_她是我的朋友阅读

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第二课时 师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个

孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。生：重到快要死了。

师：把情况再说得细一点生：如果不抢救就会死，不输血就会死。师：说得对不对？ 生：对。

师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词？说输血怎么样？ 生：迫在眉睫。

师：什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？

生：眉毛和睫毛。师：我有眉毛吗？ 生：有。

师：哪个是眉毛？（生用手指）哪个是睫毛？（生用手指）对吗？ 生：对。

师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？ 生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。

师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？ 生：紧急。

师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了？阮恒，对不对？ 生：对。

师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？ 生：活。师：让她活。（板书“活”）下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整

课书就集中写了两个字：死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是

什么情况？看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个问题比较难，举手快的不一定说得对。

要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。生：痛苦和颤抖。师：错了。（指另一学生）你认为是什么？ 生：一种是“一动不动，一句话也不说”；另一种是“突然啜泣了一下。” 师：非常遗憾，两种都不对。（对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。

生：全身颤抖，开始呜咽。师：错了不是？请坐下。

生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。师：你接近边了，但还没说对。（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说，你可能能

说对，你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好 吗？（指另一学生）你说，哪两种情况? 生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。师：差不多，刚才那个同学*近了，现在更*近了。再想想，一说马上就明白。你再来*近一点。

生：不愿意捐血，因为他..师：他说不愿意献血你们同意不同意？ 生：不同意。

师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。

师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢？ 生：还有他最后还是献血了。

师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才*边的那两个同学的发言，你再

概括一下，换一个说法就对了。你再试试。生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。师：更*近了。你说，两个情况。生：两个情况我觉得还是死和活。师：不是啦。（众笑）

生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗？ 生：害怕。师：对。（板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么样啊？转折一下，你说。

生：他却不怕死，给别人献血。师：对不对呀？ 生：对。师：两种情况，一个是害怕，一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。（板书“坚决”）注意听，我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死？我不说他是去献血，我说他坚决地去死。我这么说对不对？

生：不对..不对。师：看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对？你说我对，你根据什么？说我不对，又根据

什么？从书上找到。生：（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：对不对呀？ 生：对。

师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对？ 生：对。

师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。

师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？ 生：就死。

师：在这种情况面前他当然怎么样啊？ 生：害怕。

师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？ 生：让她活，让小姑娘活。

师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害

怕。这两个情况一样不样？ 生：不一样。

师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀？

生：犹豫，是矛盾的心情。

师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。

用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。>（学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导）师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一

句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“△”）就行了。师：

好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了

阮恒是犹犹豫豫的。

师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。（学生学读）

“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，（学生各读）不错，心 中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读，有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一 小段。（学生重读一次）别的地方还有这样的描写吗？ 生：（读文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上..一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚

强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现

阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。

师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害 怕，吓呆了。（众笑）

生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。

师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。（该生读课文，读得和第一个学生语调不同）师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。（生再读，听起来确实很坚决，不害怕）

师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？

生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等，但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着..很沉静。

生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑）

师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。生：（读文）“过了一会儿..他又摇了摇头。”（第9 自然段）这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕（众笑），就是努力克服害怕。师：说详细具体一点，结合课文。生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定

就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。

他想让自己不害怕，就掩盖害怕..师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害

怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突

然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。

师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段，谁来读？（一学生举手被指名）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。（学生读第9 自然段）

师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词语，（又

指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词）我们一起再来读课文中含有

这两个词的两个句子，“过了一会儿..”开始，注意情感。（学生读两个句子）好，接着发言。生：（读 文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣..想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显，阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。

师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱听，就轻

声跟着他一起读。（该生再读课文，其他学生轻声跟读）师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。（学生学读这句）“用牙咬着自己的小拳头”读，（学生学读）

不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着..读，（学生再读此句）“想竭力制止 抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语？（学生举手，师指名学生板书“哭泣”“抽泣”）生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他..什么事也没有发生一样。”可能是他

看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声）师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？

生：想哭，又哭不出声..师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼

着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的顺序上，你发现了什么？

生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬

着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”）

师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两 段读一下。

（学生读第11、12 自然段）

师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地

给小姑娘献血。（板书“自己要——（死）——献血让她（活）”。这一切都是为了什么呢？你们说应该读

哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。（学生各读第13、14 自然段：“但是他为什么愿意这样做呢..她是我的朋友”）师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？ 生（齐）：她是我的朋友。师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下： 大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。生：（读板书）阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？ 生：阮恒是个勇敢的孩子。

师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗？课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗？

生：是一个又怕死又不怕死的孩子。（大笑声）师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么？ 生：阮恒是一个舍己救人的人。师：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑声）

生：是一个善良的孩子。

师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）对，是一个善良的，心地很好，注重友情的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿，实实在在就行了。课文我们学完了，但我还有一个问题要问你们，想答吗？（生答想）好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的？我不让

你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。

学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。师：他圈得对不对？ 生（齐）：对！

师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧！（师生互道再见后，台下听课的一位老师跑

上台来给老师献了一束花，老师把花转交给一位女同学，说：“今天大家学习朗读，发言都不错，尤其是

这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同学，由这位女同学代表大家，好吗？” 学生鼓掌。

简评

本文的讲授最值得注意的一点是：教师深刻地钻研教材，真正深入地把握了课文的思想内涵。上课时，他引导，启发学生从课文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲

了这两个字。试想，这篇文章不就是说在生与死的面前，一个小孩子的心理和行为吗？课文的思想内涵不

就是在生与死之间表现出来的吗？抓住了生与死这两点，就把学生的思维，想象，情感完全集中到最容易

突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上了吗？从这一点切入很好，但也很不容易，所以上课老师不 厌烦地引导，启发学生的思维向此*扰，课堂上先后有七个学生发言，才谈到了“死”与“活”，虽然占

用了时间，但值得，突破了这一点，后面的问题就迎刃而解了。

紧跟着，在讨论阮恒输血时，教师又引导学生说出他输血时的两种情况（两种心情）。这一次，经过

十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理。这样的讨论也是值得的，只有认

识和体会人物的这种心情，才能更真切地感受课文所要表达的思想感情；只有这样，才是真实的人的情感。抓住了课文的要旨，接下来就是反复的读诵。通过读来领悟，通过读来体验，通过读来感受，读后的表达、争辩，反映了学生学习的深入。