初中语文阅读教学中的有效提问策略._初中语文课堂提问策略
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初中语文阅读教学中的有效提问策略
摘 要 :课堂提问有效性研究备受学者的关注。有效课堂提问策略包括提问 时机要恰到好处, 提问内容的设计要有梯度, 提问后应给学生留有适当的思考时 间, 应关注对学生回答的评价等。如果教师发问的策略把握得好, 问题提得及时、恰当,学生就想说,会说,也就能体现出这种教学行为的有效性。因此,在阅读 教学中, 教师不仅设计问题时要讲究策略, 提问时也要讲究策略, 要做到有效提 问。
关键词 :有效课堂提问;实施策略;阅读教学
一、什么是有效课堂提问
关于有效课堂提问的内涵, 研究者使用的定义各有所指, 尚未形成统一、完 整的“有效课堂提问”概念。在总结前人研究成果的基础上,笔者认为,有效课 堂提问指教师在精心预设问题的基础上, 创设良好的问题情境, 在教学中生成适 当的问题, 引导学生主动思考和参与对话, 全面实现预期的教学目标, 并对提问 及时进行反思与实践的过程。从广义上看, 有效课堂提问包括课堂提问的有效预 设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。
二、有效课堂提问的实施策赂
1.合理把握提问时机,培养学生质疑的勇气
教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下, 学生的思维兴奋 状态和注意力在不断地发生变化, 教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝, 这就需 要教师要善于捕捉和把握提问的时机。超前的提问, 会使学生茫然不知所措, 思 维混乱, 因无法作答而失去思考的兴趣, 无法调动学生的积极性;而滞后的提问, 会使学生不用深入思考, 就能毫不费力地找到问题的答案, 这样的提问因缺乏思 维深度而简单乏味,失去了提问的意义,达不到提问的预期效果 [1]。因此,教 师在备课时就要精心准备, 尤其是重点难点的地方, 要事先有所安排和考虑。如 《故乡》 中有句话:“ 阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事 …… 只看见院子里高 墙上的四角的天空。” 对
这句话的理解,一位学生说,我有点懂,但说不明白。这正是学生学习中的 “ 愤悱 ” 状态,需要教师点拨。在让学生充分阅读的基础上, 教师引导:(1 “ 无穷无尽的希奇的事 ” 指哪些?(2 “ 我往常的朋友 ” 指谁?(3 “ 高墙上的四角的天空 ” 又指什么?学生联系语境, 逐渐明白了其中之意。教师再 通过读来点拨:将 “ 阿 ” 与后面 “ 高墙上的四角的天空 ” 联系起来想一想,结合上下 文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入。尤其是 “ 阿 ” 字, 融少爷 “ 我 ” 的种种情感于一体, 在赞叹中凸现出少年闰土的形象。领悟少爷们的 心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。正所谓 “ 一语破的,一语解 惑,一语启智,一语激情 ”。
提问的内容尽可能选那些能触动学生内心体验的问题, 教师要关心来自学生 身边的,以及和学生的生活密切相关的问题,这样才能引发学生思考的兴趣。
2.提问内容的设计要有梯度
问题不能过于直接、浅显,太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任 何思考的空间和余地,学生只需要回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就 行,这样会极大地抑制学生的思维。问题过难,学生无所适从,无处下手,长此 下去, 会打击学生的学习积极性。问题的设计要有梯度, 要环环相扣, 逐层递进, 要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶把问题 引向深入。教师设计问题要有明确的目的性 , 设计有思考价值的问题。
首先,面向全体学生,将问题分层,利用问题的系统性,由简到繁,由易到 难, 设计阶梯式的问题, 这样就能给学生指出攀登的途径, 学习比较困难的学生 也能当堂积极思考。
其次,对学习困难学生应以表扬鼓励为主,循循善诱。在课堂提问中,教师 常常会遇到有发言热情但缺少思维方式或能力的学生, 他们不会说却抢着说, 往 往答不对, 还干扰了正常的教学秩序。对此, 教师不应怒形于色, 而应循循善诱。学生站起来说 “ 不会 ” 或答不对, 情况是复杂多样的, 有时是对题意没有正确领会, 有时是由于
紧张而无从说起, 有时是虽基本掌握但还不够满意, 因而不敢回答等。这时,教师不应马上叫学生坐下,可以再重复一遍问题,鼓励作答,也可以改变 提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。如教学《范进中举》,在解决小说描 写了怎样的社会环境这一问题时,可从浅处提问:范进中举前后,众乡邻、胡屠 户及张乡绅的态度有何不同?通过引导对比, 学生就会较容易地理解当时社会的 世态炎凉,从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法, 可以化难为易, 四两拨千斤。作为一位有爱心和有责任感的教师, 不应该放弃回 答问题的任何一个学生, 即使多次启而不发, 也可请学生先坐下, 让他听别人回 答, 然后再请他复述一遍。这种做法对转变差生, 大面积提高教学质量是大有益 处的。
3.留出思考时间,给学生自由发挥的余地
教师在提出问题后, 不要急着给予过多的解释与引导, 而要留给学生一定的 思考时间, 教师要学会等待, 学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到 问题时,教师要善于“卖关子”,让学生自己进行深入思考,有意识地帮助学生 进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班, 利用学生思考的时间, 注意一 些非语言的暗示,就可知道学生对问题的反应 :学生举手则表明他想回答这个问 题;当学生准备回答时,便会身体稍微前倾,微张嘴;而听到问题后低头或躲避 教师的目光者, 则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此, 教师在提出 问题后就可根据这些表现, 选择合适的对象, 把握适当的时机, 有针对性地对学
生提问。从提问、点名到回答,间隔时间是很难把握的。等待时间要视问题的类 型和学生的反应而定 :如果所设计的问题都是有关知识记忆型的,等待时间可稍 短些;如果设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题,那么 等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中, 常常会出现下面的情况, 有时因 为课时紧张,教师还没有等学生说完,便打断学生的发言,越俎代庖,急急忙忙 说出答案,或者当学生回答不够准确、完整、流畅甚至完全卡壳时,教师没有采 取适当的助答措施,反而对其粗暴训斥,这些显然是不合适的 [2]。教师提问后 留给学生的那段思考时间, 是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时 期。
4.提问后应关注对学生回答的评价
在教师提出问题之后,学生经过思考、讨论会发表自己的看法。我们发现, 越是高年级学生, 越不愿意发表自己的见解。当然, 年龄的增长只是影响因素之 一。主要原因是学生在长期的学习过程中, 因经常不能正确回答问题而被同学讽 刺或被老师冷落;还有些学生是因为老师曾给予过不恰当的评价而影响了其回答 问题的积极性。但教师有时也采取无原则的鼓励评价, 只要学生回答问题, 都一 味地满堂鼓掌。笔者在教学中也尝试过使用这种评价, 一次两次, 学生还有点新 意,但多次使用,一些学生很不屑,结果造成“高帽”满天飞,没有起到真正的 激励作用 [3]。对知识的接受、理解和掌握需要一个潜移默化的过程。在课堂上, 面对教师的提问, 学生没有给出准确的应答, 是很正常的事情, 教师不妨给予其 适当的点拨和鼓励,不要让其产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想 法。应该说,有许多问题是可以预设的。问题的设计要到位,课堂教学要围绕这 些问题展开。也有许多问题是在课堂上动态生成的, 但是强调问题的生成性, 并 不等于让教师不要预设, 而是强调要有更多的预设, 在备课时应该预设学生学习 活动的过程, 预计在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不 留痕迹,如何在教师的预设下,使学生感到自己在学习过程中的主动创造很多。成功的课堂教学, 应该是不断提出问题、解决问题同时又生成问题的过程。因此, 教师在对学生的回答准确与否做出评价的过程中, 不能仅仅从学生是否正确回答 了问题入手, 还应着眼于是否通过提问又激发了他的想象, 进而产生了与之相关 的一系列新问题,这样才能判断提问是否有价值。
在实践中,教师要深入实际,了解自己所教学生的基础知识,接受能力、思 维习惯以及学习中的困难和问题等,以人为本,把握提问时机,讲究提问技巧, 不断提高自己提问的能力, 同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力, 真正 提高课堂效率。
参考文献 : [1]孙保华.追求理想的课堂提问 [J].教学与管理 ,2009(7.[2]屠亚斐.矫治教师课堂提问行为 , 提高课堂提问的有效性 [J].新课程研 究 ,2009(6.[3]丘学良.谈提高课堂提问效果的策略 [J].科技教育 ,2009(18.
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