浅谈中学语文教师反思能力培养研究_教师反思能力培养研究
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浅谈中学语文教师反思能力培养研究
桐梓中学校唐渝
在这三年实施课程改革的过程中，给我感触最深的是我们语文教师的必须要结合自己的实际情况理性地对待课程改革，理性地看待进行课程改革与继承传统之间的关系，不能盲目进行课改，必须结合本校的实际情况，实事求是、脚踏实地地进行。在实施新课程的过程中，很多课只是为了追求创新，而少注重训练扎实、讲求效率充实、生本丰实、追求常态的课。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行动，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自觉觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。作为一名语文教师，在语文教学中更应不断进行教学反思。语文是思想的、信念的、道德的、伦理的载体，它的选文不同于理科，教材编排上有其复杂性和不确定性；它目标性不强，系统性和序列性不清晰，更需要语文教师在具体教学工作中不断调整思路、步骤、方法，以适应语文学科教学的要求。
一、中学语文教师教育反思的一般特征
教学反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是对已经发生的一段教学历程进行批评性思考。通过这种批评性思考，明确教学中的得失，探寻存在问题的原因。
教学反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生、正在发生或将要发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
中学语文教师教育反思一般具有以下特征：
（一）敏于思考。勤于观察、善于思考、喜欢质疑，勇于提出并能试图解决中学语文教学中的一些两难问题。反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎样处理语文的“工具性”与“人文性”相统一的问题？如何处理教学的预设与生成之间的矛盾关系？怎么对待学生个性化阅读答案的开放性、丰富性、创新性与文本及作者本身寓意的主题思想、价值观的封闭性、贫乏性、稳定性之间的关系？
（二）勇于实践。能有意识地将自己学习的中学语文教育教学理论和解决问题的方法自觉地运用到解决语文教育教学实际问题的过程中去，并在教学实践中检验这些理论科学性和这些方法的先进性。
（三）立于现实。能密切关注现实社会生活和文化背景对中学语文教学的影响，并在“大语文观”的指导下大力挖掘语文课程资源，并有效地运用这些课程资源开展中学语文教学。
（四）敢于创新。能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点，能够创造性地使用中学语文教材，能积极参与中学语文课程建设。
（五）专于工作。能够专注于自己的事业，能够对自己的工作充满热情甚至激情，工作时身心高度投入。
（六）善于发展。能够积极主动地为促进自己的语文教师专业化发展的而努力学习、大胆实践、着力创新。
二、语文教学怎样进行反思呢？
（一）语文教学反思的过程和阶段
1、教学理论学习中的反思
对教学理论的学习和研究，对于年轻的教师来说，会有迷茫和困惑：“教学经验靠积累，不学理论不是同样教得好学生吗？”教学是一门深奥的艺术，光靠经验是远远不够的，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建瓴地审视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。一些教育理论，如“构建主义理论”、“语文对话论”、“阅读理论”等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优生教学过程。事实证明，教学理论对语文教学的指导性、启迪性在语文教学实践中能得以充分体现，使语文教学从深度和广度上进行得更彻底，更轻松。
语文教师在学习理论的同时，语文教师应抓住各种学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，感悟他们的教学理念，从而观照自己的教学，从中发现自己教学中的问题。
2、课堂教学反思
(1)语文教学设计中的反思
教学反思伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。语文学科有其特殊性，同一篇文章，老师不同，教学的顺序、重点、难点也可能不同，学生对同一问题的看法也可能存在不同程度的理解，这些作为语文教师来说都要做好充分的准备。
（2）语文课堂教学中的反思
课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。
（3）语文课堂教学后的反思：
伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。
课后的反思不仅限于一节课后，也包含教学生涯中的反思。从教五年来，我一直在思考这样的问题：为什么学生喜欢语文却不喜欢语文课？仔细想想，主要还是该在教师身上找原因。想想我们的阅读教学，许多时候都是在以教师用书、教师对文本的解读代替学生对文本的解读；作文课整个就是用一种模式写作。这样的课怎会得到学生喜欢呢？在我们的语文教学中，就是要做到“目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花”，用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们语文的理想和热情去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。
3以《汉字的魅力》这一课为例进行教学反思
汉字是什么？汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结，尤其是漂泊在外的海外游子，这种情结更加浓厚。《汉字的魅力》一文中字里行间都蕴含着这种情感。
(1)学习目标
了解汉字的魅力所在，增强学生热爱祖国语言的情感；了解汉字的基本常识，把握汉字的构字特征；理解说明文的文学色彩和感情色彩。
(2)教学过程
导入，现代社会伴随着科学技术的发展，“汉语热”越来越受到各国的欢迎。中国的文化是方块字的文化。以“汉语热”现象的出现，引出课题《汉字的魅力》。
(3)整体感知
A读文后，请学生用笔从文中找到关于汉字的魅力的语句。思考汉字的魅力到底表现在哪几方面？用圈点读书法理清文章的层次。（学生小组探讨，共同完成）备注：了解学生的情况是抓住汉字的魅力在于可以让人产生美好而又大胆的想象；汉字有字音、字形和意义于一体；汉字伴随着我们的一生；汉字给人以亲切感，汉字具有巨大的精神魅力等等。
B从汉字构字的魅力中列举例子：“渔”字和英文的fish进行分析汉字的区别。备注：汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音。汉字大多数是形声字。会意字比形声字少，但比象形字、指事字多。汉字是“形、音、义”的结合体，大多数汉字是由形旁和声旁组成的。
C理解汉字的特征，感受作者的情感。仔细读文中的句子，从字里行间去体会作者对汉字的喜爱之情，告诉我们应该热爱祖国的语言文字。
总之，作为一名语文教师，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。
