小班化教学下的作文教学_生活化作文教学策略

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小班化教学下的作文教学 ——作文如做人

论文摘要：小学是孩子们创作的起步阶段,亦是孩子们养成写作习惯,培养写作兴趣的关键时期。本文试图以小班化教学组织形式与快乐作文教学理念相结合,提出小班化快乐作文教学模式,使作文教学能极好地符合小学阶段学生的认知发展特点,为学生创造一种轻松、愉快的写作氛围,切实消除学生习作的心理重负和疑虑,变“要我写”为“我要写”。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？

关键词： 小班化 自主 快乐 课堂教学 阅读训练与作文教学

正文：

语文教学的历史上，作文所承载的分量不言而喻。因而，百余年来对作文教学的研究也随着时代的步伐此起彼伏，各种作文教学模式如雨后春笋一般兴起，可谓在作文教学领域燃起了熊熊烈火。然而，教学终究是取决于多方面的综合因素的，教材、教法、教学组织形式、教学理念等缺一不可。笔者在教学实践中曾多次尝试各类作文教学模式，发现在小学阶段的作文教学中将小班化教学的组织形式与快乐作文的理念相结合，能够收到出其不意的效果。本研究拟以“小班化快乐作文教学”为考察对象，冀以按迹寻踪，识微知著。

殊不知，最复杂的也就是最简单的，教育的根本不外乎一个“爱”字。小班化，让每个孩子都能享受到老师的爱;快乐作文，让孩子和老师在学习中相互传递爱，凝聚爱，两者的整合犹如锦上添花，对作文教学乃至常态课堂教学都有不少的启示作用。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

（一）作文与生活相结合真正的学校应当是一个积极思考的王国，前苏联教育家苏霍姆林斯基语，这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种沉默的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少

社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

（二）阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：读书破万卷，下笔如有神。一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。《漫谈文艺创作》。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。积学以储宝，酌理以富才。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文仿范文部分精言、警句，仿其格仿范文布局、格式、结构、写作思路，仿其法仿范文观察方法、思路方法。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可先分后总或先总后分，还可按顺序、插叙、倒叙去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

（三）注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。根据课文内容来积累。

重视文本，也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

培养学生的自我修改的能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。

自改

作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

当竞争成为社会的标签时，家长把学习成绩看得重于一切，对孩子的情感教育几乎忽略。作业完成没有？成绩怎样？成为父母与孩子交流的主要内容。这种交流使孩子感觉不到父母的关爱之情。久而久之，孩子不但因此会与父母形成隔阂还会普遍出现冷漠，孤僻的情感特征，而如果教师把作文与做人割裂或对立起来，势必存在为作文分数而教，为教师个人利益而教的嫌疑；如果学生把二者对立起来，完全可能导致为作文而作文，为完成老师布置的作业而作文的消极心态。相反，如果我们把作文同做人有机结合起来，使学生在作文活动中接受教育和洗礼，升华或重塑自己的人格，就有利于培养学生高尚的道德品质，养育学生灵魂的同时．又使文风得到有效的提升。

参天之木，必有其根;怀山之水，必有其源。尽管迄今为止，还没有一种完美的作文教学模式，但多年以来，人们对作文教学所进行的孜孜不倦的探索，其中有不少观点和理念足资启发。

国内的作文教改中也出现了一批成绩斐然的队伍:江苏省特级李吉林推崇的情景作文模式;安徽省特级教师武宏钧推崇的自由作文模式；上海市李白坚教授推崇的快乐作文模式；上海市特级教师贾志敏推崇的语感作文模式；湖南省特级教师杨初春推崇的快速作文模式；台湾的九宫格作文模式等等，同仁们的呕心沥血为作文教改注入了一股新鲜血液。

小班化快乐作文模式的研究旨在提供小班额的教学环境，让孩子们在快乐的氛围中学会作文，学会学习，学会成长，以期为语文教育工作贡献一份绵薄之力。