以读代讲_以读为本以读代讲

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六年级以读代讲汇报

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读代讲，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，既包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。

通过课堂观察和学生课后反应，现在的语文课堂很多是教师讲之唯恐不细、不多、不全，总是自己在津津乐道自我陶醉，台下反应冷淡；或者是老师一味放手，学生不知如何去学，去思考。总之是老师用力不少，却收效甚微。

我们通过思考商议，决定从以下方面入手：一是进行语文教师培训，通过专家讲座、看相关视频、听音频，听课等形式，搞清楚“以读代讲”的含义和原则，再根据年级的不同、课文的不同，教师个人特点的不同，确定不同文体的不同讲课风格，不同老师根据自己的特点和班级实情确定自己班级的讲课风格。二是教师必须在备课时候备的细致、备的充分。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。教师同文本的对话，调动自己对生活的积累和感受，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到

真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。

实践探索方面，我们对不同的文章确定了不同的“以读代讲”思路，真正做到课课有读，次次不同。备课时就把这种读做到心中有数，不管是范读，还是小组读，还是比读、齐读。。。都要读的有收获有效果。教师就是课堂的调控者、引导者，学生才是主角儿。比如《安塞腰鼓》一文，通过课前视频播放，渲染环境，让学生进入到课文中，又通过音频范读使学生对文本语言感兴趣，激发自己融入到文本中去，再经过教师的引导启发，学生很快的就从文本中发现了全文是从气势、声音、力量、舞姿方面进行描绘的，下一步，教师启发学生再次欣赏，激发心中的热情，再把自己的热情投入到文本当中去读，通过比读、齐读、小组读、男女生读等多种形式的读。孩子们抓住了重点语句，感受到了文本的魅力和安塞腰鼓的激越。

所以，教师只是配角，只要备好了课，合适的引导，调控，加上适当的范读、激发，孩子是可以做到读中悟、悟中读的。

在实践之后，我们得出了一下几点体会：

1、进入文本之前，教师要充分利用图片、音频、视频等资料，让学生走进课文场景，为“以读代讲”创设环境。“磨刀不

误砍柴工”，花时间在刀口上，是十分有必要的。

2、利用好范读，先发制人，抓住学生的心吸引他们的注意力。

课堂的读要知道朗读方法的指导和训练。老师不能一味的说“你再读一次”“谁来再读一次”“谁能读的更好”，这样学生不知道好在哪里，毛病在哪里，教师可以指导学生读的时候语气应如何，重音在哪里，停顿怎样停，这样数次之后，孩子自己就有一定的朗读技巧了。

3、在课堂中，读讲结合，讲为读服务，讲的每一句话要促进

读的进行，使每一次的读能有所体悟。不能将读和讲分离开来，读完就牵引性的问，问不出标准答案就直接讲述答案要点。每一次的读，都要有提示、有启发、有引导，讲的时候也要力求简练，有层次性。

4、读的形式要多样，涉及到读的学生要多，这样能激起学生的兴趣和表现欲。对于高年级的学生来说，可以小组读、比读、齐读、也可以浏览、默读，并且读后思考的时间要充分，给足感悟时间，不能对答案问之过急。

当然，在我们实践过程中，还有很多不足之处，如教师的朗读基本功不够扎实，在指导朗读上面有些心有余力不足；在读的过程中，读讲结合的还不够紧密，讲不能有效的促进读，读也没有很好的悟；此外，教师备课时候要么参照教参 要么参照名家，没有形成自己的课型，在读讲资料的运用上还是有些生疏，所以容易造成课堂上的引导启发不到位，提的问题没有层次性，学生的读悟无效性明显。相信通过我们进一步的实践、教研，我们以读代讲将会进行的更加顺利和流畅。

教研组长汇报材料

2012.11.06 在这两周的教学教研中，我们六年级在平时的教学过程中，着力渗透了作文教学，学生写作能力的提升不是一朝一夕就能练就的，当然，写作技巧的授予也不是着急所能解决的。所以，我们在平时课文讲解时，在写作方法上就给学生讲解到，在平时的周记写作上，我们也苦下功夫，如我们五个班现在都在进行循环周记，教师批改完还在班级里进行评讲，学生写作的积极性就能被激发出来。另外，我们二班和三班现在进行一篇文章写两次，第一次批改，指出问题和修改建议，第二次评分，全班展示，这样老师的批改就能落到实处，也能看到效果。

在我们平时的字体训练上，我们办公室兴趣浓厚，黑板字几乎每天都在进行，马志华老师的毛笔字也在努力训练中。在中午写字时间，我们对学生的写作姿势、字体构成都进行了要求。我们希望自己和学生一起进步。

此外，我们对校本课和阅读课如何上也有了统一的认识。我们的校本课各班没有统一形式，可以使好词好句积累展示，可以使与课文相关诗词的讲析，根据各班实情自行进行，过一段时间，我们几个班相互借鉴，把本子互换，对照学习，相互促进。阅读课，我们每个班级都制定了师生共读计划，有《鲁滨逊漂流记》、《海蒂》、《海底两万里》、《草房子》等等，要求写读书笔记和读后感。对认真阅读的进行鼓励和表扬，对不积极的进行鞭策，对

于学生优秀的读后感全班展示。我们还学习宋主任课前十分钟读书给孩子们听，不仅集中了孩子的注意力，使他们的心收回到课堂中，也扩大了他们的阅读面，对自己的朗读技能是一个促进。

平时，我们坐在一起不仅探讨课如何上，而且讨论如何作业如何收，课堂如何调控，学生怎么管。尤其是马志华老师，经验丰富，方法切实可行，在教育教学方面，是我们学习的榜样。我们六年级教研组和谐和睦，今后会继续这样走下去，争取带出一届优秀的毕业班。