运用字理教学消灭错别字_消灭错别字详解

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运用字理教学消灭错别字

随着新课程的不断推进，我们欣喜地看到学生的语文能力在不断提升，同时也忧心地看到学生的错别字越来越多。错别字的多少不仅影响到人们的社会交际效果，也反映了书写者的语文素养程度，因此，在当前的小学语文教学中应该引起特别的重视。

一、错别字产生的原因

汉字，可谓是文字中最复杂的一种，从古老的甲骨文到现在正规化的汉字，在漫长的历史演绎中，汉字形成了形多、义繁、量大的特点，有多少个字就有多少个字形，而且由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字大量出现。

二、字理教学在识字教学中的优势

学生识字的难点在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉字的构字规则与造字方法入手，帮助学生理解字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规

律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。例如“木”是一棵参天大树，笔直的树干，向上伸展的树枝，下面是树根。木的正确学习，对认知所有“木字旁”的汉字会产生正迁移的积极影响：双木才成林，三木汇成森，所有带“木字旁”的字都与植物有关，这样，汉字知识就得以科学的建构。

再者字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，把抽象的构字规则形象化，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学直观性、形象性和趣味性，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，有效提高了学生的识字能力。例如“瓜”的学习，难点是字形。我们依据瓜的字理配图，图上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的笔画产生对应，字形记忆的难点就迎刃而解了。

三、运用字理教学消灭错别字的方法

“字理”是汉字学的一个重要内容，简单地说就是构字的理据。在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。

1、追溯字源，牢记正确字形。

运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚字的构造原理，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生识记字形，少写错别字，纠正错别字。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、二行，再错的就抄一页、两页，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道

字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。

执教“初”字时，先鼓励学生用自己喜欢的方法识字，有的用加一加的方法，有的说换偏旁法，有的用猜字谜的办法记住它，学生有自己的识字办法固然很好，但为了让学生加深对此字的认识，我告诉了学生这个字左边之所以是衣部，而不是神部的原因。“古时候人们在做衣服时，最初，也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以„初‟的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为 „初‟”。学生听得出神入化，相信只要了解这一字字理的学生，肯定不会将初字的偏旁写成神部，现在不会，将来也不会。

2、结合造字方法，区分形近字。

错别字中，形近字占有很大的比例。运用字理结合造字方法来比较形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字，我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点，充分辨析形近偏旁的形、义差别，使学生准确理解字义。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用图出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察。学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休”息呢！接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。

3、了解字的演变，明确字的意义。

汉字是世界上最古老的文字之一。在历史的变迁中，它的字形也在发生着变化。它们最基本的特性是表意性，虽然经过数千年的演变，但绝大部分汉字的字理仍然清晰可见。由于汉字是音、形、意的结合体，所以在教学生字词时，我们可以了解汉字字形的演变过程，理解字义，因义记形。这样，可以提高教学效率，提高学生识字的质量，大大减少错别字，如“琴”字，根据教学经验，90%以上的学生把“琴”下部的“今”写成为“令”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴”字时，就引导学生细细观察其字形演变过程、分析其构字理据。先出示“琴”的小篆体写法，学生发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷书写法“琴”，学生观察比较后指出，楷书将“琴”改写成了形声字，上部的“玨”仍然表示“琴”义，下部去掉了琴身，改用“今”来表示它的读音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也读前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的声符，所以声旁不能要写成“令”。“令”作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚”的声符，这些字不但都要读成后鼻音，而且声符也不能写成“今”（“邻”是例外）。经过这样分析字理，学生不仅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 声字的正确读音和写法，进一步明白了形声字的道理，为自主识字的方法奠定了科学基础，也减少了错别字的产生。

总之，只要我们从根本上了解出现错别字的原因，在教学中运用字理教学的方法，发挥字理教学的优势，加深学生对汉字形义关系的理解，就会大大减少学生错别字的出现，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。