课堂教学行为对学生学习动力的影响_学生对学习动力的感受

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课堂教学行为对学生学习动力的影响 如东县掘港镇童店初级中学 王海峰

教师的课堂教学行为对学生学习动力的影响很大，教师在课堂上提问方式，或者不经意的表扬和批评，对学生作业或考试结果的评价等等，都会影响学生学习的积极性。平常我们的教研活动，注意力大多集中在讲授知识的科学性和学生接受知识的效果上，而忽视课堂教学的艺术性，即对学生情感、兴趣等非智力因素的培养，忽视对学生学习动力的研究。教学行为影响的学习动力对学业进步的制约作用常常被疏忽，因而有意无意地破坏学生的学习动力机制。我们看到，不少后进的学生往往是丧失学习动力后学习积极性衰竭，学习不能进步；一些中等程度的学生，学习动力机制未能得到及时强化，因而降低学习积极性，学习成绩下降，甚至出现滑坡现象，影响大面积提高教学质量。

因此，课堂教学中，教师必须试图激发和增强学生的学习动力，并强化学习动力机制，以充分挖掘学习潜能。对教师教学行为与学生学习动力两者关系进行研究，对增强教的科学性，调动学的积极性，进而形成良性的教学秩序，提高教学质量，有现实指导意义的。

教育心理学认为，决定学生学习是否具有成效的心理因素，除了学习能力外，主要是学习的积极性，包括学习动机、学习态度和学习兴趣等，对学习成效具有动力作用。

（一）学生学习兴趣与老师的教学行为

初中学生的学习兴趣，有很大的选择性，学生喜欢某一学科，大多与教师的教学有关。问卷调查表明，学生喜欢某门学科的主要原因首先是老师讲得好，听得懂，第二是老师待人好，愿意听，第三才是对该门学科知识本身感兴趣。并且前两者成为制约影响第三者的因素，就是说老师的讲课语言和对学生的情感倾向，必定影响学生对知识学习的兴趣；前两者较好的情况下，学生学习知识的兴趣会增浓。有些学生对某一学科没有兴趣，主要也是老师教的原因，年级越低，表现尤为突出。课堂教学中，老师的上课语言形象生动，教学内容重点突出，条理清晰，会激发学生的学习兴趣。

（二）表扬与批评

表扬与批评在教师日常教学行为中经常遇到，尽管教师都知道，表扬是最鼓舞人心的，但是，实际工作中，只表扬优秀的学有进步的学生，而对学有困难的学生，老师的表扬与之无缘。课题组在与后进学生座谈中得知，89%的所谓“差生”，从未得到老师的表扬，而经常受批评的却占了相当多数。

盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教学心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价最易于使用且最有效的，但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时教师忘记了他们对学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”

实验表明，表扬与批评运用得当都可以对学生的学习起推动作用，但表扬鼓励必须多于批评、指责，否则就不能激起学生积极的学习动机。

对不同层次的学生都设法说一句表扬鼓励的话，这是我们教师几乎每天都要提醒自己的一种简便的教学行为。

（三）课堂提问与面向全体

调查问卷设计了三个有关课堂提问的问题。（1）课堂上老师是否经常提问到你，即叫到你的名字让你回答问题？回答是“经常被提问”的81.7%是中上水平的好学生，大多则是“很少被提问”。（2）你对老师提问后的态度如何？答案选项：A、积极思考，争取回答；B、有点紧张，怕回答不出；C、不加思考，反正与自己无关。我们看到的一些公开课，研讨课，讲课老师总要向学生提问一连串问题，站起来回答老师问题的往往是学习成绩较好的学生，个别优秀学生不断地被老师叫到回答提问，班上的大多数学生只是乖乖地坐着、听着，也许是老师怕“差生”回答不出，拖延时间，影响上课水平，但是这样的课堂与占班级学生多数的中差生关系似乎不大，他们不需要回答，他们也觉得老师不会叫自己回答，因此，对老师的提问干脆不加思考，认为反正与自己无关。学生广泛参与性差了，课堂的教学效果好不到哪里去。问卷调查中，选的是少数所谓“尖子生”，选B项的一般是第二梯队的，一大批学有困难者选利于调动大部分学生的学习积极性，与面向全体的教学观相悖。

（四）教师讲解与学生练习

调查中发现，不少教师为了“节省”时间，舍不得课堂上让学生做练习，把该讲的全在课堂上讲了，临下课，就布置作业，让学生课余完成。殊不知，学生对此是极为反感的，老师的消弱学生的学习动力。从初中学生年龄心理特点而言，否则会分散注意力，影响听课效果。初中学生大多喜欢课堂上有讲有练，讲解与练习结合，且合理分配两者的时间，不仅适合学生心理特点，而且符合教与学的规律。

（五）作业评改与学习状态

学生非常注意老师对自己作业的批改，进初中后，学生一般不追学求老师的红钩或优良等第，开始注意起老师在自己作业本上的圈点，如果能面批效果更佳。实验表明，老师的批改认真态度与学生作业的认真态度相关。

把一个“差生”的作业本连续三次认真面批，以后的几次作业一定会认真起来。连续三次不批一个好学生的作业，第四次就不会像前几次那样认真了。

（六）考试结果与学习状态

考试是检阅教学效果的必要手段，影响学生学习状态的主要不是考试的次数和内容，而是教师因学生考试结果而表现出来的情绪。有的教师，因为学生考得不好，而对学生表现出极为严肃的态度或者采取非常强硬的措施，这样，对学生的学习进步不利，反而会破坏学习情绪，影响学习成效。研究表明，考试测验以后老师对学生个别表现的态度对学习动力也有影响，对考试成绩不理想的学生，常是少不了批评，这是雪上加霜，不会达到教育的目的。对一般中等学生采取随意的态度，不冷不热，客观上会影响学习动力。教师自己明白并且也让学生明白，学业成绩考试的真正意义：分数高低不是最主要，而在于通过考试，帮助教学者发现问题进而找出继续努力的方向。

总之，教学行为对学生学习动力有很大的影响，教师必须把自己的教学行为与学生学习的动力联系起来，学的动力诸因素相互联系，形成动力机制，教的行为要尽可能科学，前后一致，始终如一，保证学习动力的持续有效地推进，形成良性发展的课堂教学行为一般模式。C项。这样的课堂参与格局不 “好心”却是在抑制学生的求知欲，45分钟，老师讲解时间最好不超过

A20分钟，一堂课