语文教学中的德育渗透_在语文教学中渗透德育

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语文教学中的德育渗透

十八中学麻海英

近期发生在石河子高中某学区的恶性伤害事件为我们敲响了警钟：教育的目的不仅仅是培养人才,更重要的是注重品质的塑造.人才人才,没有“人”何来“才”?德育教育任重道远,它需要各科教师在“传道、授业、解惑”的过程中抓紧每一个契机,如春风化雨般徐徐渗透,绵亘不断,语文老师更是首当其冲．

语文教材中,每一篇文章、每一句话语,甚至每一个汉字、标点都蕴含了丰富的内涵,彰显了炎黄子孙的想像力与创造力,是我们进行德育教育的载体.如小学生初次接触文言文,为消除他们的畏难心理,我举了一个例子:思念远方的亲人好友到了很深恨深的程度,现代汉语千言万语的表白比不上短短的四个字“望穿秋水”.多令人感慨啊！发现汉字的美感,感受汉字的魅力,进而热爱祖国的语言、热爱祖国.都德的《最后一课》中写道:忘了国当了奴隶的人们,只要牢牢记住祖国的语言文字,就好像拿了一把打开监狱大门的钥匙.培养学生爱汉字、爱祖国历史悠久的文化,是提高学生个人道德修养的第一步.语文教学是一种人文熏陶,它改造着学生的意识与心灵,积淀着价值规范,丰富着思想感情,提升着道德品质.如讲《大道之行也》时,文言文的一些表达方式固然要讲解,但更重要的是让学生理解古人“天下为公、选贤与能、讲信修睦”的政治理想,古人在战乱年代尚有这种胸怀,对于太平盛世、坐在课堂里的学生来说,又有什么不能珍惜、不能谦让的呢?郑愁予的《雨说》,让学生在反复朗读中体味美好的意境,与诗人产生共鸣,产生对宁静美好生活的向往.一些文质兼美的课文,对学生的思想意识产生深远的影响,是语文教学加强德育渗透的必要之路.如《地震中的父与子》使学生在充满父子亲情的篇章里体会危难时刻人间真情,激发爱亲人爱生活的情感..《这片土地是神圣的》中运用反复、排比、反问等修辞,强烈抒发了印第安人对故土的眷恋,对自然的尊崇.一个原始部落的酋长尚能如此,现代人又应如何面对生态恶化等问题?从而激发学生保护环境、热爱祖国的情怀.作文、周记也是德育渗透的平台.教导学生有感而发,我手写我心,写出新颖的有独特见解的文章,再加上老师的评改、评语指导,就可鼓励学生树立信心,确立正确的人生观价值观,并将其转化为学习进步的动力.此外,老师的一言一行、工作作风、生活态度等都在潜移默化地对学生进行着德育教育.总之,语文教师应立足本学科,发挥语文教师的优势,激发学生心底最真挚的情感,把他们培养成德才兼备的人.2012 年2月