《作文指导人物肖像描写》学案_人物肖像描写学案

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《作文指导:人物肖像描写》学案

城子中学教师：赵继莲

一、学习目标：

1、知识与能力：

A.掌握人物肖像描写的方法和作用。B.学会在阅读中领略人物肖像描写的内蕴。C.学会在写作中运用描写的表达方式。

2、情感、态度与价值观

A.通过对具体文段的阅读和赏析，感受文本丰富的意蕴，增强情感体验。B.通过具体的写作练习，培养学生观察生活热爱生活的能力和情感。

二、过程与方法：

A、通过对具体文段的赏析，了解人物描写的方法和作用。B、通过具体的写作训练学习运用描写的表达方式

搜集材料———文段赏析————展示作品———要点归结———自由训练

三、学习过程：

（一）课前准备：搜集有关人物肖像描写的诗文。

[投影图片]这里有两棵树，看看它们的外部特征有什么区别。

学生：左边这棵树只有枝干，给人一种光秃秃没有生命的感觉。右边这棵树则枝繁叶茂，生机勃勃。

教师：如果我们把叙事类的文章比作是一棵大树，单纯的记叙只是勾勒出了大树的枝干，大体的轮廓，不形象，不生动。在记叙的基础上加上生动的描写，那么呈现在我们面前的才是一棵枝繁叶茂、生机勃勃的树。由此可见，学会运用描写，对写好记叙类的文体有很重要的意义。

（二）、“欣赏”自己的作品：

这是我写的一段肖像描写，请同学们猜一猜他写的是咱们班的哪位同学？ 她看上去十五、六岁的样子，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一不大不小的眼睛。梳着马尾辫，走起路来，马尾辫在头上也跟着动，最逗人的，是她那张嘴。（课件展示）

（学生猜）

同学们要么猜不出来，要么猜的不是同一个人，实在有点难。这说明这段肖像描写写得怎么样呢？（不成功）可是，在浩瀚的文学长河中，许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写却是经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发

着永久的魅力呢？我们不妨向大师们请教一下。请同学们欣赏图片，猜猜他们是谁？

（三）求教大师：文段赏析 [活动设计1]（教师朗诵描写内容，学生猜测描写对像，以此导入作具体分析。）例：①一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。——王熙凤

②两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

——林黛玉

③面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。——贾宝玉

（学生独立思考后回答）【预设回答与引导】

1、生：材料一和材料二都描写了人物的眼睛。通过对眼睛的描绘表现了人物的内心世界和性格特征。例如王熙凤的眼睛里流露出几分泼辣，黛玉的眼里是风情万种，可谓脉脉含情，叫人好不怜惜呀。

师：所以说，抓住人物的眼睛来描写应该是一种好方法。正如鲁迅先生所说：“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。”我想我们可以借鉴鲁迅所说的话，称这种方法为生：画眼睛。

2、生：材料三对贾宝玉的肖像描写先后用了六个比喻构成排比，具体描写了宝玉的面形、面色、鬓发、眉毛和目光，再总写宝玉顾盼神飞的神态，细腻而具体，生动而华丽。

师：的确，让我们在头脑中浮现出一幅贾宝玉的彩色照片。我也很喜欢这种风格，有哪位同学能更加明确地告诉我这种风格的标志吗？

生：大量运用比喻、拟人、夸张、排比能修辞手法，对人物进行细致入微的刻画。

师：我们可以把这种风格称为“工笔法”。

3、生：虽说“画眼睛”是一种好方法，但我觉得未必所有的肖像描写都需要“画眼睛”啊，像材料五，描写只写了齐天大圣的装饰物品呀，但作者对大圣的敬仰之情却流露在字里行间，所以，我觉得抓住人物最富有表现力的部分来描写就可以了。

师：我欣赏你的怀疑精神，说得很有道理。鲁迅先生所说的“画眼睛”的真正含义应该是：善于细致精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，而并非专指眼睛。像材料四只是写了人物的大致轮廓，所以，这里的 “眼睛”可以认为是人物最富有特征的部分。需要加上引号。（如果学生没有质疑，可以由教师提出这个疑问。）

板书呈现： 画“眼睛”、工笔法。

教师说明：根据同学们刚才的交流，我们发现可以采用画“眼睛”、工笔法、等方法来描写人物的肖像，从而更好地体现人物的性格特点、思想情感，描绘出人物的神韵。当然这些方法可以根据需要有机结合。

（四）、肖像描写：

[活动设计2]：“大肚容难容事，开口笑可笑人”，这幅对联是运用哪种描写人物的方法来表现人物个性的呢？（肖像描写：又称外貌描写：对人物容貌、神情、姿态、服饰等的描写）。个性又的含义是什么呢？（人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征）

对比鲁迅笔下的同一形象在不同时期的不同个性：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（肖像、动作、环境）

这段文字描写用了哪些描写方法，有什么作用？你认为哪个词用得最好，写出了什么？（明确：少年闺土，天真活泼，聪明勇敢）。

他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着„„那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（生活的艰难与窘迫）

教师明确：从闰土前后的肖像变化，我们不难知道闺土这几十年来生活的艰难与窘迫。所受到的封建制度的压榨与摧残。

师明确：从此我们又可以看出，在写作中描写都是有其明确的目的的，是为了刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，同时也能更深刻地表达文章的中心。

要求:具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。

俄国作家契诃夫说过：如果一个剧本在第一幕的布景里，墙上挂着一柄腰刀，到最后一幕就得让刀子出鞘，要不然，那是柄多余的刀子，一开始就不应该挂上去。对于写作，这是个有益的提示

学生练习肖像描写并进行互评互改选出最好的一段，大家共同分享。并作讨论在描写过程中应注意的问题，教师明确：（a、注意抓住特征，简单勾勒，决不面面俱到。b、它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。c、注意描写真实，贴近生活，不能脱离实际。d、注意描写要有序。）

（五）、对症下药

1、刚刚我那段肖像的主人就是我们班的张瑜同学，显然，描写得不是很成功。既然我们已经学到了肖像描写的成功秘诀，能否请在座的各位“大夫”来个四方会诊呢？请各位“大夫”诊断一下这段肖像描写有什么毛病。

学生诊治：没有抓住人物特征，体现不出人物的思想性格，没有文采等等。

2、请张瑜同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，张瑜也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）

3、在我们的共同努力下，这幅张瑜同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请张瑜来读一下。（张瑜读）送给你留作纪念。

（六）小练笔：请运用人物肖像描写的方法，对你们班级的任课教师进行描写（注意：肖像描写，字数在20—30字之间）

（七）学生谈畅感受

（八）展示在课外书籍里搜集到的人物描写。

（九）习作练习

运用肖像描写写一位自己心目中的偶像明星，字数不少于50字。