问题课堂 魅力无限 刘爱芹（推荐）_让语文课堂魅力无限
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问题课堂，魅力无限
――小学生问题意识的培养之我见
“没有问题”的课堂，不是好课堂。没有问题的学生就是“有问题”的学生。因为，“没有问题”就是问题，就是最大的问题。课堂应该是问题生成、生长的地方，是问题拓展与问题解决的地方，同时也是能够让每一个学生都可以自由交流学习观点的地方。充满了问题的“问题课堂”，才是最有魅力的课堂。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石，是学生探究意识和创新能力发展的源泉。可是在我们的课堂中，经常看到的是教师滔滔不绝地讲，学生呆若木鸡地听。再或者是一问一答式的教学，看似是提出了好多问题，学生也解决了好多问题。可都是老师“精心预设”学生的问题，层层深入地剖析，学生们也只有顺应老师的思路张口回答而已，甚至根本不用思考，跟谈不上主动去探究。一堂课下来，看似学生轻松学会，毫无问题存在。难道是真的没有问题吗？其实不然，学生不敢提问，甚至不知道该怎么提问。基于以上问题，我们在教学中进行了大胆地尝试，在培养学生的问题意识和问题能力方面有了自己粗浅地认识，下面谈谈我对这方面的几点思考。
一、要营造和谐、宽松的课堂教学氛围，让学生“敢问”。
儿童天生对新鲜事物充满了好奇心，凡事总爱问个为什么，可是由于大人们长此以往的无所谓态度，甚至是不耐烦抹杀了孩子们本该有的天性。随着年龄的增长，他们的问题也越来越少，在课堂上就更不愿提出问题了。有时即使学生能够提出问题也是“假问题”。这就要求教师要善于营造宽松、和谐的课堂教学氛围，当学生提出问题时，教师要投去赞许、信任的目光，即使学生提出的问题有偏差，或者很荒谬，教师也应先肯定和保护学生提问的勇气。让学生无拘无束地参与到教学活动中去，勇于提出自己的独特见解，加强师生间的交流与沟通，形成和谐、亲切的师生关系，使学生敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。给予学生充分的提问自由，倡导“言者无罪”，允许学生随时发问，鼓励学生找老师的“纰漏”，大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，使学生养成“敢问”的好习惯。例如：在教学《圆柱的认识》时，我顺手拿出事先准备好的圆柱形薯片桶，告诉学生今天我们一起认识一个新朋友。让他们观察后大胆猜想如果要你给这种物体起个名字你准备叫它什么呢？看到这物体你还想知道些什么？学生在稍作思考后马上畅所欲言，有的叫圆柱，有的叫圆桶，还有的叫柱形圆桶„„。接着又提出了一个又一个问题，它的形状与我们学过的立体图形有哪些不同呢？它有几个面？每个面的大小相同吗？„„。但是不管哪一种我都给予一些肯定的评价，让学生得到一种被认可的快感。学生也进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题自然就多了，也就敢问了。
二、创设问题情境，关注学生的问题意识,让学生“爱问”。
“学起于思，思源于疑”，一个不提问题的学生不是好学生。因此，教师要有意识地为学生创设情境，鼓励学生提出问题，对于学生提出的问题，教师要鼓励其他学生及时自主探究作出回答，即使问题没有价值也应作出合及时地引导。引导学生提出有价值的问题，教学中，我发现为学生提供的素材与信息或是比较丰富，或是贴近学生的生活实际，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。
例如：在教学《抽屉原理》时，课堂伊始，我首先从身边学生熟悉的实例入手：顺手拿起三只粉笔，在两只手中倒来倒去，最后让学生猜一定会是一个什么结果。并告诉学生：“想到了什么就说什么？”有的学生猜出：老师的两只手中总有一只手中一定至少有两只粉笔。这时候就有好些同学不自觉地提问：为什么？学生在充分思考后说出了自己的想法，并对不同的答案提出质疑。不管正确与否我都会给学生提出的问题给予肯定和鼓励，让学生带着这种富有挑战性的问题开始了抽屉原理的探究。激发了他们探究的积极性。
三、教给学生提问的方法，让学生“会问”。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”通过层层设疑，步步引导，启发学生不断思索，激活思维。从爱问到会问是一个飞跃的过程，我们在教学中不光要创设条件使学生敢问、爱问，更重要的是要教给学生提问的方法，引导学生提出有价值的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。当教师长期坚持鼓励学生提出问题时，那压在学生心中已久的问题幼芽就会吐出新绿，与此同时，教师也会发现学生是敢提出问题啦，但往往有些学生提出的问题依然是表面的，甚至是毫无价值的。因此教师只唤起学生敢于提问的勇气还不够，更应指导方法，让他们真正地会思考、会提出问题。教师可以身先士卒，教学生怎样去思考，可以先是启发“讲到这里，你有什么问题呢？”对于学生提出的问题给予及时的评价，使学生认识到哪个问题是有价值的，而且要给足学生思考的时间，也许他们想不出来，不要紧，教师可以毫无保留地把自己的问题讲出来，给学生以提示。这样在老师不知不觉地启发中学生就真正“会问”了。
四、在反思中，让学生学生学会思考，提炼问题。
学生具备了一定的问题意识，敢于提出问题并自主解决问题，可有时他们的思考可能会有片面性。因此在教学过程中，除了鼓励学生提出问题、解决问题，更要让学生及时对所提的问题进行反思，在反思中升华，从而提出更有价值的问题和创新性的问题。
五、基于问题，引导学生自主探究。
提出问题是为了更好的地解决问题，在学生提出问题或教师创设问题情境后，教师应充分给学生以独立思考的时间，在教师指导下，紧扣问题的情境，开动脑筋，主动自主的探究。学生在自主探究中，肯定会遇到新的问题，对新问题的产生，可以在小组内交流并养成善于捕捉的习惯，顺势记录，再进一步进行探究学习，从而培养学生独立思维能力。
总之, 作为一名小学数学教师，似乎是每时每刻都在做着，每一堂课，都是从提出问题到解决问题，从带着问题来，再到带着问题去„„，只有这样才能给孩子们以创新思维的空间，让他们带着求知的欲望期待着下一节课的到来。也只有这样关注孩子们的问题意识,有一定价值的问题才会“不尽长江滚滚来”!孩子们才会主动地、创造性地学习,从而发展学生思维,增强学生认知创新能力。我们的课堂也会因此充满无限魅力。
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