谈谈语文课堂教学探究性提问的设计_浅谈语文课堂教学提问
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谈谈语文课堂教学探究性提问的设计
当前语文课堂教学存在着一些简单而随意的提问，像“蜻蜓点水”一样。这种提问会消解学生参与的积极性，久而久之，会形成一种可怕的习惯性思维惰性，与当今的“以学生为主体”的课堂教学要求背道而驰。《语文课程标准》在“课程的基本理念”里要求：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”正是在这种情况下，在语文课堂上尝试运用探究性提问就显得很有必要。
设计的目的探究性提问是指教师在分析研究教学内容、对象的基础上，设计出让学生经过积极的思考分析、探索研究后才能得出结论的问题。设计探究性提问的目的：
培养学生良好的思维能力。新课标在“课程目标”的“思考、领悟”方面就对学生提出了这样的要求：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”美国教育学会也指出：“教育的最终目的和其他任务的内在动力，即教员的指导思想，是充分发展学生的思维能力。”所以说，培养学生良好的思维能力是语文课堂教学的根本任务之一。探究性提问正是适应这一要求而设计的。
让学生树立主体意识。《走进新课程－－与课程实施者对话》指出：教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。探究性提问能很好地激发学生的学习积极性，能够让学生化被动为主动，积极思考，积极探索，从而达到教学互动的过程。在这一过程中，也就让学生成为了教学的主体。
提高学生的语文应用、审美能力。新课标在“课程的基本理念”第二条中说：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”在探究的过程中，学生通过积极思维，对信息知识进行整合提取概括运用，也就相应地提高了语文应用能力，同时，在这一过程里，学生通过思考分析，也就能判别和理解对错、善恶和美丑，实际上也就提高了审美的能力。在学知识的同时，学生也就获得了健康的成长。
设计的原则
思维性原则 思维是人脑对客观事物整理和概括抽象的认识过程。通过思维，可以认识把握事物的一般属性和本质属性。无论是学习、理解知识，还是巩固、运用知识，都离不开积极的思维。对于语文来说，感悟是它的生命。要感悟就必须联想思考。无论是字、词、句的学习，还是语法篇章的学习，都离不开思维的活跃。否则，将只是在“语文的大门”外徘徊。思维性原则是设计探究性提问的根本。发展性原则
发展性原则简单地说就是要求设计的探究性提问在系列上有一个由易到难的梯度。开始太难就会扼杀学生的学习兴趣，也会影响到课堂正常的教学进度。开始太易或没有什么梯度变化，就激发不了学生的探究性热情。在设计语文探究性提问时，可以由字、词、句的理解到全文内容、思想的把握，由语言的赏析到文章风格的理解，也可以由对个别作家的探究到整个作家派别的思考，或者由对某个知识的分析到整个知识点的梳理归纳，等等。趣味性原则
趣味性原则是指教师利用新颖别致、富有趣味的提问，来引起学生的有意注意，使学生的感情活跃起来，从而提高学生的探究学习热情。趣味性原则具体表现为：一是探究性提问的角度要新颖，富有趣味性；二是提问的内容要新颖，饱含趣味性；三是提问的形式要多样化，要让学生感觉出趣味。当然，在这方面，教师应杜绝那种只顾趣味而不管实际内容的做法。
设计的方法
一、乘胜追击法－－宜将剩勇追穷寇
乘胜追击法就是在学生探究成功的基础上，趁着学生的热情提出相关联的其他问题，让学生思考探索。新课标在“课程的基本理念”里要求“激发学生的兴趣和潜能”。这实际也是要求语文课堂的提问应能激发学生的学习积极性，正所谓“兴趣是最好的老师”。激发学生的兴趣，让学生体验探究成功的喜悦，同时，又把喜悦转化为学习的内驱力和旺盛的求知欲，从而攻克知识的更大难关和拓展学习的更广阔的根据地，简而言之，就是“因势利导”。
例如，我在复习词的构成的时候，提出了这样的问题让学生思考：
（1）我们打赢了敌人。我们打败了敌人。请问，这两句话意思是否相同？如果相同，请问为什么相同？（2）请再举几个例子，并说说这类词有什么特点？
学生经过思考讨论，最后由一个学生代表发言。我没有想到学生竟然回答得很好，解决得很彻底，不由得鼓起了掌。趁着学生的热情，我又提出了问题：
（1）请问“相如止臣”里的“止”字是不是使动用法？为什么？（2）请联系自己学过的知识，归纳一下使动用法的一些规律。
我这样设计，目的在于消解学生意识里的古今文界限，初步上升到对语言总的理解和把握。
学生的热情再度高涨，在教师的指导下，成功的解决了问题。我又乘胜追击，提出了一个难度更大的探究性问题：
在文言文里，一些使动用法的词语，翻译时只要在这个词的前边加上及物动词，组成动补关系的合成词或者短语就可以了，有些则不行，例如“道极狭，才通人”，那么，什么情况下可以用这种方法翻译？什么情况下不行？
这个问题又激起了学生的探究性热情。实际上，“乘胜追击法”采用的是“问题意识”来让学生体验探究的乐趣。这种方法不仅能激发学生的兴趣，而且能加深拓宽学生对知识的理解和掌握，还能把课堂向课外延伸。
二、以点牵面法－－山登绝顶我为峰。
新课标要求学生既重结论更重过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，因而要求我们引导学生去探索，让学生在探索中获得成功的体验。但要找准切入点，以达到以点牵面的效果，却是值得我们教育者思考的问题。切入点找得好，会势如破竹；找得不好，则费时费力，效果也不好。切入点，是学生旧知与新知的桥梁，是热情和知识的粘合剂，能够提供学生一个思维的入口。正所谓“牵一发而动全身”。让学生由一点而达到对知识更深更广的掌握，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。例如：我在讲郭沫若的《白鹭》时，以“白鹭的美”为切入点，进行了一系列的探究式提问：
1.请问白鹭美不美？美在哪里？ 2.作者为什么要写白鹭的美？
3.白鹭的美不被人们所发现和认同，能引起我们哪些思考？ 学生课后反映，本堂课思路很清晰，问题一环扣一环，全文的内容和主题思想都包括在这几个问题里面，而且还由文内向文外进行了延伸，感觉轻松而愉快。这实际上得力于恰当的切入点。由此可见，切入点的选择至关重要。
三、开放联想法－－万紫千红春满园。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。开放不仅是课程开发、活动范围的要求，而且也是教学内容的内在要求。新课程打破了传统的单一的僵化的教学内容模式，消释了时间、地域、内容的界限。因而在课堂上要求设计开放联想型的问题，让学生的思维能够飞得更高更远。这样有利于开阔学生的视野，也有利于学生旧知与新知的交融，更有利于培养学生的知识迁移能力，达到能力水平的飞跃。可以由零散杂乱的个知识向系统整体的群知识进行生发，也可以进行古今开放，还可以实行中外联想，更可以古今中外四面出击。总之，应倡导一种大语文的学习。
例如：在学生学习欣赏了孟浩然的《春晓》诗后，我就此提出了开放式联想的探究问题：
1.请回忆还学过了哪些关于“春”的诗歌？
2.请用鉴赏《春晓》的方法对这些“春”的诗歌进行赏析。3.请从中选两首进行比较阅读，分析它们的异同。
这些开放联想式的提问达到了课内和课外的结合，提高了学生的能力水平，较好的体现了新课程的要求。
四、随机应变法－－柳暗花明又一村。
在教学过程中，随时都可能出现意外事件，是我们在备课进行问题设计时所难以想到的。这些偶发事件会影响到我们正常的教学进程，也会扼杀学生的学习积极性，甚至还可能会影响到师生、生生之间融洽的关系。这时，我们就应该运用教学机智，大胆地抛掉原先的设计，即景生情地设计一些巧妙而且耐人思索的提问，从而达到化解意外，又正常教学的“双雕”效果。
譬如，我在讲《荷塘月色》时，发现一位平时很调皮的学生正在迷迷糊糊“见周公”。想过去叫醒他、批评他，怕影响正常的教学进程，也怕万一师生之间有什么冲突，会影响到课堂，也影响到师生之间融洽的关系，不管吧，与新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”大相径庭。于是我巧借课本内容：（念道）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是××同学的眼，请问运用了什么修辞手法？开始学生以为我读错了，转念一想，立即明白了我的意思。于是在学生的笑声中那位调皮的学生又回到了课堂。我又提出了一些探究性的问题继续我们的课堂教学：
（1）请找出文章里其它的比喻句，说出它的本体和喻体及本喻体的相似点；（2）请说出它们表达了作者怎样的思想感情？
(3)文章里有哪些特殊的比喻（通感）？它们运用得好不好？好在哪里？以前学过的课文中有没有这样的比喻？
这些问题前后关联，既照顾到了课堂，又能让“开小差”的学生顺利的进入课堂，何乐而不为呢？
语文课堂教学探究性提问存在的一些问题：
1.教师自身的素质亟待提高。探究性提问对教师的要求较高，无论是知识的引导，还是感情的激励，都需要教师应向学者兼教育家型的教师发展。教师应好好地利用业余时间进行“充电”，让自己能跟得上时代的发展。
2.学生的“双基”需要夯实。现在不少学生思维活跃，但基础欠牢固，因而对向纵深发展的探究性提问往往显得力不从心，而且还会影响到正常的教学进程。
3.当前的社会环境对学生的影响。浅、俗、侃的“快餐文化”极大地影响到学生的心理，让他们滋生出一种急功近利的浮躁心理，网络等游戏文化也吸引了学生的不少注意力，等等。这些社会环境对我们的探究性教学产生了不小的阻力。
总而言之，语文课堂提倡探究性提问，能让师生进行对话交流，心灵的碰撞，能让知识化为学生的能力，能让学生步入成熟的大道。探究性提问是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。它存在的一些问题，还有待于和各位同仁共同努力探索解决。
参考文献:
1.《普通高中语文课程标准（实验）》2003年版，北京，人民教育出版社。2.《走进新课程－－与课程实施者对话》2002年版，北京师范大学出版社。3.普通高中语文教材。
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