巧手扮靓我的家教学片段_我用巧手装扮美好家园
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巧设情境导入,激发学习兴趣-《巧手扮靓我的“家”》教学片断及反思
天津市第二南开中学 刘莉
如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
——苏霍姆林斯基
长期以来,由于受到“应试教育”影响, 劳动技术学科（以下简称劳技学科）与中高考学科相比处于明显的劣势,再加上劳技学科是一门强调培养学生实践操作能力的技术性基础学科,这就难免会导致模仿与动手实践等机械性的行为贯穿于整个教学过程，因而如何激发并保持学生学习兴趣成为摆在每位劳技教师面前的一个突出问题。
常言道：好的开始是成功的一半，尤其对于劳技这门主要以动手实践操作贯穿于教学过程始终的学科来说，课堂导入是至关重要的，因为导入环节设计的成败与否直接影响到能否激发学生兴趣并将其保持到教学过程结束，能否让学生在兴趣的诱导下自觉地、主动地和愉快地学习。那么如何以导入激发学生的兴趣、把学生的注意力迅速集中起来，使他们怀着浓厚的兴趣迅速投入到新的学习氛围中呢?我尝试在导入环节采用了创设情境巧-立意诱导法，下面结合《巧手扮靓“我”的家》教学片断来介绍一下情境导入的具体实施过程。
上课开始„„ 情境1：
教师:请同学们闭上眼睛，仔细聆听并感受这段音乐，想象一下它会在你们的脑海会形成怎样的画面。(运用音乐情境设疑,诱发学生兴趣。)音乐播放中„„
教师：请大家先不要睁开眼睛，（教师巡视教室，对眯着眼睛好奇心较重的学生运用夸张肢体语言进行纠正，目的是引起学生的好奇心，同时活跃课堂气氛）大家都做得非常好！下面我请同学们来描绘一下你脑海中的那幅画面？
学生1：森林的早晨，清新的空气，阳光透过树叶照射在身上„„。学生2：夏天的花园，花都开了，五颜六色的很好看„„。教师：同学们说的都非常好！我相信大家如果没有真实生活体验，是描绘不出这些美丽的画面的。好，下面老师也描绘一下自己脑海中的美丽画面，不过不是用语言，而是用照片，拍摄于我们家的照片（语气强调“家”，学生兴趣被点燃，有的学生眼睛已经悄悄的睁开都想知道老师的家是什么样子。）
此时教师借助大屏幕展示繁花似锦的校园照片，同时全体学生睁开眼睛，很多学生纷纷质疑老师这是校园，而不是老师的家。
教师：刚才，我可没有说是“我”的家，而是说“我们”的家，一年中我们有一多半的时间在这里工作、学习和娱乐，学校不就是老师和你们共同的家吗？（学生们纷纷表示赞同），下面就让老师带领你们来浏览一下我们的家吧！
伴随欢快悠扬的圆舞曲，教师引导学生欣赏校园照片，与此同时用设问法来让学生们表达出对校园风景的感受—美。
情境1设置的目的是让学生对学校既是“家”这一观点产生认同感，诱发他们情感，让他们能用积极心态投入到学习，同时也为后面环节设置埋下伏笔。情境2 正在学生沉醉美妙音乐和校园美景时，教师突然将屏幕转切至黑屏，音乐随之停止，课堂中出现骚动，学生们纷纷向教师投来狐疑的目光，等待教师解释。
此情境设计的目的是制造悬念，充分激发学生好奇心并为后面情境设置做好心理铺垫。
情境3：
教师：校园不仅是你我的家，它也是二南开全体师生的“家”，而对于我们八年9班同学来说，只属于我们的家是哪呢？ 学生：教室，我们的教室！
教师：同学们说得很好，可以这样说，校园是我们二南开全体师生的“家”，八年9班教室就是我们班全体同学的“家”，那么请同学们观察一下自己的教室，相比于校园，我们这个“家”美不美呢？（教师同时展示校园的美景图片和没经妆扮教室照片，两者形成极大反差。）
学生（异口同声）：我们的“家”不美。
教师：我们的“家”不美，作为这个家的主人，我们该怎么办呢？（此问题的目的是让学生自发产生改变教室面貌迫切心理）学生们纷纷发言，提出要装饰布置教室。
教师又问：那我们怎样装扮我们的“家”呀？（以装扮教室的情景创设，引导学生发散思维，这为后面环节培养学生创新意识打下良好基础。）
学生1：做一次彻底的大扫除，再摆一些花草作装饰，还能净化空气。学生2：在墙上挂一些装饰画或是写有名人名言的书法条幅。
教师用鼓励的语言对学生想法进行小结，（教师的赞扬激发学生学习兴趣，活跃了课堂气氛）。然后，教师展示彩泥插花教具，指出这就是自己装扮教室的方法，同时屏幕出现本课课题《巧手扮靓我的“家” ——彩泥插花艺术》
情境3通过设置校园美景与没有任何装扮的教室在视觉上的巨大反差，充分调动本班学生想装扮自己教室积极性，激发学生深入学习的兴趣，为后面教师示范插花步骤和学生模仿操作环节的顺利进行打下良好开端。教学反思：
《巧手扮靓我的“家”-彩泥插花艺术》是对天津市九年义务教育劳动与技术七年级全一册中的《花卉工艺》的延伸与扩展。教学内容是以彩泥花卉和器皿为基本素材，引导学生运用插花基本技能方法插制作品来装扮学生的第二个家——教室。整个教学活动，以巧手扮靓我的“家”这一基本线索的引导下，结合多媒体教学手段，教师通过巧设3个连环相扣的情境进行导入，充分激发学生学习兴趣，然后通过插花基本操作方法演示和教具展示，教师引导并启发学生分析其形式种类的异同点和制作法方法，使学生知觉由感性上升到理性，最后以作品竞赛方式来调动学生积极性，使他们投入到操作实践和动脑的积极思维中，这样既教会他们基本劳动技能，又培养了他们的创新意识，体现了素质教育的要求。
当然，在教学环节设计中还有些不足之处。在制定作品评价标准中，偏重于插花造型及色彩美感而对于学生的动手操作环节有一定的忽
略，这就使得学生在实际操作活动中出现个别小组秩序“散”的情况。
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