马彦莉：将心比心反思_马彦莉将心比心反思

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《小学阅读教学中读写结合教学策略的研究》

获奖情况：2011沙区教研室小课题“小学语文阅读教学中读写结合的研究”教师成果集《收获》论文发表

“自读课文+拓展阅读”，读写结合课例研究模式

《将心比心》教学反思

乌鲁木齐市外国语小学第二十二小学马彦莉

台湾作家罗兰曾经说过：“如果每一个人在与别人相处的时候，都能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多欢乐与和气，而且可以减少很多悲剧和烦恼。”《将心比心》就向我们很好的阐述了这个道理。尤其是课文结尾的段落发人深思——是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。带着这样的理解，我想到了：以自读课文为基础，辅以拓展阅读为习作指导的“自读课文+拓展阅读”，读写结合课例研究模式。本文是略读课文，可以放手让学生自读自悟。遇到不理解的词句时，鼓励学生与他人合作，或主动向老师询问。从一开始的导入，我就用一篇拓展阅读的小文章《心灵的花朵》和《论语·颜渊》导入新课，为教学奠定一个情感的基调，也为后续的习作明确中心。初读时，我要求学生先是疏通字词，为后面的自读课文扫清障碍，这样做的目的也是为了照顾到学困生。接着，我要求学生读自读提示，并梳理问题，并按照自学要求自读课文，培养学生的自读能力。在汇报交流母亲的做法时，我在理解的基础上，引导学生体会文章细节描写的好处，为读写结合的训练找准训练点。为了拓宽学生的思路，我出示了《孟子·梁惠王上》“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”引导学生通过讨论，体会出关爱相机出示了课文最后一段话，用在心灵之花上栽种词语的方式提示学生关注重点词，再要求学生联系自己的生活实际，谈对最后一段话的理解。在学生说的基础上，我要求学生写一件有关将心比心的故事。此时学生的写，是肤浅的。在这一环节，我再次指导学生关注文本中细节描写的并通过读拓展阅读《第六颗钻石》进一步体会细节描写的好处，让学生尝试细节描写的方法，修改自己的小练笔。在巡视学生修改习作时，我发现一个学生所写的事例特别好，但是语言很平淡，只用几句哈就把事情交代了，读起来不够吸引人。于是，我抓住课堂上这一生成，让全班同学尝试用细节描写的方法，修改这位同学的习作。在大家共同努力下，这位学生的习作变得精彩起来。这样做，学生的写作真正落到实处。这一教学环节，学生的主体性体现在具体的活动过程之中。为了让学生对“将心比心”有更深刻的认识，我结合生活中《乌鲁木齐晚报》刊载的实例《我自己摔倒的》，让学生用心体会故事中“将心比心”的并谈一谈自己的理解。同时，为了启发学生的思考，我又出示罗兰名言告诉学生也可以模仿课文中结尾的写法将自己对“将心比心”的理解加入到自己习作的结尾，体会出结尾加入议论可以使文章更具有深度。语文的人文性教育取得了良好的效果。学生深有体会，有了将心比心，我们的心胸犹如大海般无边无垠，有了将心比心，我们的生活才会变得更甜蜜。就让我们彼此接纳、将心比心，在和谐的环境里享受爱与被爱的快乐与幸福！

此外，本课的教学亮点有三处：一是，《心灵的花朵》这首小诗贯穿了整个的教学环节，让学生在学习中体会出多一份宽容，多一份理解，多一份尊重，多一份关爱，会让我们的心灵更加美好，这就是心灵之花的美丽；二是，读写结合的训练点找的准确；三是，大胆的采用了以自读课文为基础，辅以拓展阅读为习作指导的“自读课文+拓展阅读”，读写结合课例研究模式。

通过本课教学我感到运用以自读课文为基础，辅以拓展阅读为习作指导的“自读课文+拓展阅读”，读写结合课例研究模式，在时间分配上是需要教师大胆取舍的。我在本课教学中就发现自己在自读课文《将心比心》的教学上占用了过多的时间，挤占了的学生的习作和修改的时间。教师的“取舍”还是胆子不够大。