思想品德学习日志_我的学习研修日志

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思想品德课教学设计中如何激发学生的学习兴趣

教育效果取决于学生的学习兴趣，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。所谓 “兴趣是最好的老师”，说的就是这个道理。如果想让学生认真地上好每一节思想品德课，就要让他们对思想品德课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务。那么，如何来激发学生的学习兴趣呢?

1、构建和谐融洽的师生关系

教师必须对学生充分理解，对学生付出诚心诚意的爱，必须坚持对学生持尊重的态度，坚持以启发诱导为主，创造一个师生心理相容的良好环境。所以我们思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，与之建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

2、创设情境，激发学生的主体意识

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高他们分析问题、探求问题和解决问题的能力。思想品德课教材的内容不但从个人、家庭、学校和社会生活等方面对学生进行系统的道德规范教育，还从情绪、意志和人际关系等方面对学生进行心理品质教育。这些内容更接近学生的生活、学习和思想实际，因而更容易引起学生情感的共鸣。运用情境教学，能够使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，从而优化其心理品质

3、运用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣

现代教学手段的应用大大增强了课堂教学的趣味性，从而提高了学生学习思想品德课的兴趣。事实证明，在思想品德课教学中引入多媒体现代化教学手段，弥补了传统教学方法的不足，给教学注入了新的活力，这在推动教学的改革，提高教学质量，提高教学效果方面有着传统教学手段无法比拟的优势。同时，它将为实现教学的现代化，培养学生的创新思维能力带来革命性的影响。

初中思想品德教学内容与信息技术整合学习日志

听了专题讲座《跨越时空，整合资源---初中思品课的教学内容与信息技术整合》，大致总结了以下三个方面的问题

一、信息技术与学科教学整合的模式：多媒体教室中以教师为中心，创设情境为主的场线型整合，这种模式是以教师为中心，通过软件来创设环境、引导学生思考；建构主义“抛锚”式等以学生为中心的整合，以教师抛出围绕学习中心内容的“锚”为起点，引起学生共鸣，并通过讨论、协商学习，最后完成知识的意义建构；基于网络型软件平台以教师为主导、学生为主体的整合，这种模式要求教师和学生具备比较高的信息技术水平，教师还需要较长时间设计，学生围绕要解决的问题也需要较长时间准备，学习不再仅限于 45 分钟的课堂，对学生的评价也不再局限于传统的卷面上；英特尔未来教育理念下的学科教学整合模式，英特尔未来教育理念下的学科教学整合模式 让教师看到了教学方式、学习方式根本性变革的曙光，弥补了目前我国信息化教学设计理念上的空白。

二、信息技术与学科教学整合的困难

现阶段信息技术与学科整合现状也存在一些问题和误区，整合的误区主要来自以下几方面：强化情境创设，淡化教学目标；重视活动形式，轻视活动效果；过分依赖网络，忽视其它资源；过分依赖技术，弱化教师作用。

三、信息技术与学科教学整合的原则：

1、结合学科特点进行整合2、结合学生认知特点进行整合3、学教并重开展教学设计

4、遵循适时、适度的原则。

信息技术与学科教学的资源整合学习心得

我们知道，中学思想品德课的教学目标是塑造完整人格，培养全面发展的人才，而传统的思想品德课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在被扭曲的目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。传统思想品德课与“填鸭式”的教学方式，使师生关系被禁锢在“输入＝输出”这样一个简单的公式中，缺乏信息反馈与交流，使学生思维僵化，实践能力差，创新意识与创造能力薄弱，只能是培养了一批又一批机械的“知识”型人才，这种状况需要加以改变。

随着新课改的深入，信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。思想品德课，更加迫切需要摒弃“一背解千愁”的传统教学模式，充分运用信息技术手段来展开教与学，让学生在浩瀚信息社会中，运用信息技术的手段、方法去重现或模拟认知过程，求得真知，学做真人，让学生真正理解和运用知识，真正提高思想觉悟，为学生的终身教育打下良好的基础。在教学中，信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具，对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。信息技术走进思品课堂，学生的综合素质和创新能力才能得到真正培养。因此，思想品德课与信息技术的整合不仅必要，而且是不可逆的时代趋势。

再谈信息技术与学科教学的资源整合随着网络的发展，传统的教学模式已经远远落后于时代潮流。为了全面提高课堂教学效率，这就要求我们改变传统的课堂教学结构，构建一套将信息技术与政治学科整合，符合我们学校实际的课堂教学新模式。对此，我们主要从以下几方面进行实践尝试。

1、备课。利用网络查找详实的资料，筛选适当的、丰富的例子，尽量使政治课堂生动、活泼、有趣，贴近学生生活实际，调动学生的积极性，拓展学生的知识。

2、上课。利用多媒体将资料清晰的呈现在大屏幕上，不但助于直观感受知识，更能使学生自主学习课堂知识，有利于提高学生的积极性。

3、作业。教师可以利用丰富的网络资源，搜寻题目，尤其是课本中的活动课，以训练学生的能力。教师可以要求学生利用网上丰富的知识，制作手抄报。

同时信息技术与课程整合也对教师提出以下几方面的要求：

1.理论知识方面：深刻理解新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，准确把握整合的实质，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。

2.信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作技术。3.教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教学方案，教学设计中能够体现现代教育理念。

4.教学实施方面：在教学中，倡导主导——主体相结合的新型教学结构，能合理地将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性的效果，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

5.经验方面：有丰富的新课程标准实施体验以及多媒体教学经验。

总之，我们教师要更新观念，积极探索创新，运用信息技术，以全身心的热情投入到课堂教学改革中，努力培养出新世纪的合格人才

农村学校信息技术与教学资源整合的思考

随着新课程改革的不断深入，许多农村学校也配制了多媒体教室，可是许多教师认为，既然是信息技术与课程整合，那么只要在教学中运用了多媒体就是整合，或者觉得在教学中用的信息技术越多，课越好；教学中运用的信息技术越先进，课越灵光。结果出现滥用技术，从原来的“人灌”变成了“机灌”。这显然背离了课程整合的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。有些教师认为，信息技术与课程整合是搞花架子，表面热闹好看，课堂上却没有多大的实际作用和实际效果；另一种观点认为，信息技术与课程整合虽好，但它利用太形象、太直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程，使得学生动脑思考的机会减少，降低了学生思维的难度，对于培养学生的思维能力不利；还有一种观点认为，信息技术与课程整合好是好，可就是一般的普通教师没有那么多的时间和精力来搞课件制作。

有些教师难以理解，信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式不知如何上，教学方法有哪些；课堂上如何去体现新课改理念；更有一些教师把信息技术神化、把整合看作“时尚”，每堂课都要与信息技术搭边。没能意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，重视演示现象、传授知识，忽视了揭示过程、培养能力，降低了学生学习的内在质量，达不到整合课应有的教学效果。

以上这些问题，都是老师们思想上认识不够充分，对信息技术与课程整合这种新型的课程教学方式接触得太少，实践得更少造成的。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。信息技术无论多么优越，都应该为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能起辅助教学的作用。教无定法只要得法，更何况是整合课。所教学科不同，上课的老师不同，听课的学生也不尽相同，如果大家都按一种模式来上，哪来教育的创新与发展? 如何更好地在农村初中课程教学过程中实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。

信息技术与学科教学整合的感受

随着新课程改革的不断深入，信息技术和教学的整合，我们体会到信息技术和教学的整合给我们的教学带来了方便。结合自己的教学实践，我在运用的过程中发现还需要注意以下几个问题更有利于资源整合。

1、“电脑”不能代替“人脑”。

不利于学生观察、分析、想象，不利于学生思考的多媒体技术不要使用。必要的板书、规范的解题思路、解题步骤是绝不可以用多媒体代替的。该版书就一定要板书，要与学生的思维同步。总之，信息技术的使用要激活学生的思维，而不是代替或妨碍学生的思维，离开学生思维的课堂教学是无法想象的。

2、信息技术的应用要坚持主体性原则、适度性原则、交互性原则和创造性原则。这些原则更有利于教师实现真正意义的“整合”。

主体性原则，就是要彻底解决或克服应试教育中把学生当作一个可随意往里填装置时的袋子、重结果不重过程，重学生被动的接受不重学生主动积极探索的现象和弊端；适度性原则，这里的适度包括三个方面：一是时间要适中。二是选择要适当。三是信息要适量；交换性原则，就是要充分考虑到课堂教学是师生的双边活动，信息技术的应用要有利于师生互动，有利于生生互动，有利于教师与多媒体间的互动，有利于学生与多媒体间的互动；创造性原则，不论教学内容的更新，还是教学方法和教学手段的改革，信息技术的运用，都要由教师的教学实践来实现。

3、信息技术的应用要做到有利于教师的教，有利于学生的学，有利于全面实施素质教育，三者缺一不可。这是实现信息技术与学科教学整合的前提”。

总之，不管我们采用那种媒体、那种信息技术，都要遵循对学生的实效性，充分了解学生的知识结构，让我们的设计能有效的体现学生的主体地位、能有效的培养学生的创造精神和实践能力、能有效的实现教学目的、完成教学任务，提高教学效率。

学习《信息技术与学科教学的资源整合》心得

听了专题讲座《跨越时空，整合资源---初中思品课的教学内容与信息技术整合》对于信息技术与学科教学整合，有了全新的认识，让我明白了什么是真正的整合及信息技术与学科教学整合的原则，下面就谈谈个人的一点粗浅认识。

1、充分利用了网络平台，构建了全新的学习场景。

老师利用网络平台，相关的资料、图片，学生可以自由的选择阅读，从中找到自己需要的信息用于解决问题，充分尊重和满足学生的个性学习需要，并且老师也特别注重提醒学生能从大量的网络信息中提取有效的信息，所设计的探究专题就是帮助学生提取信息，有些问题学生没有看明白的还可以回头再看。给学生营造了一个丰富的多彩的学习环境，充分调动了学生的参与热情。

2、充分实现了师生的有效交流互动。

传统的课堂教学教师是主体，学生被动接受知识，充分利用网络打破了教师对于知识、技能的绝对权威，师生相互沟通、相互促进和启发，从而真正实现教学相长。师生之间实现了真正意义上的平等对话，师生之间、生生之间的沟通更容易、更有效。

3、学习的主动权在学生手里，真正实现了学习方式的根本转变。

信息技术与学科教学整合的目的就是为了实现学生学习方式的根本转变。传统的课堂教学，学生的学习就是接受式的学习，学生很少有自主的空间，必须亦步亦趋的按照老师的思路进行学习，比如，过去学生完成作业，只能老师一个人看到，老师再花费了很大的精力批改作业后，还要专门拿出时间来评点作业，其他同学只能看到老师对自己作业的评价，而不知道其他同学的作业完成情况。但在网络这个平台上，每个同学的作业都出现在论坛里，只要发出去，每个人都能看得到，自己的题目做得对与不对、文章是否通顺、观点是否准确全面每个人都可以来评价你，你也可以评价别人，这就使得学生在完成作业的时候要格外认真，对语言要润色、对问题要考虑周全了。