珍珠鸟反思_教学反思珍珠鸟

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珍珠鸟听课反思

李老师，她的课堂灵动精致、风趣幽默，教学扎实朴实、循循善诱。

听了李老师的课，能感受到她独到的、精巧的设计。今天这堂课的设计抓住略读课文的特点，围绕略读课文教学的核心价值取向——立足于让孩子“善读”来展开。

《语文课程标准（2011版）》指出，在阅读教学中“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。”第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。

李老师通过略读抓住文本主要信息。从设计中我们可以看出：《珍珠鸟》主要是在阅读中提出浏览要求。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。李老师的浏览定位在“一目十行”。带着这个明确的目的，李老师让孩子们在文本中寻找需要的信息——信赖，往往能创造出美好的境界。

通过这句话，进一步把握课文，传递的主要信息——作者与鸟之间是怎样建立“信赖”的。

把握了课文主要信息，遵循“整体概览，局部精读”的略读课文教学原则，从文章的“点睛之笔”入手读文章。《珍珠鸟》“人”“鸟”对应，感受“信赖”；这样的略读课文教学，有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。

从教学效果上看，李老师的堂课也完全符合《语文课程标准（2011版）》评价略读的要求：“重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息”。

课堂教学是缺憾的艺术。

我想：如果李老师执教的《珍珠鸟》“人”“鸟”对应，感受“信赖”部分,能让学生从课文的某一方面举个例子体会？然后放手交流，同学们找到后，在交流中老师相机引导。而不是老师抓的太细，小步子的把自己的体验传递给学生，学生的学习体验也许会更深些。