认 识 高 考_通识考试

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一、什么是高考 认 识 高 考

（一）高考是为高校选拔有学习潜在能力的新生

这是国家教育部关于高考文件中的一句话。这句话概括性极高，有两个关键词：“选拔”、“潜在学习能力”。“选拔”好理解，优胜劣汰；“潜在学习能力”怎么理解？

“学习能力”：命题专家是这样描述的：“高考的终极目标和价值取向是考查考生的学习能力。”学习能力大体包括以下几个方面：观察能力、思维能力、自学能力、实践能力、探究能力和创新精神。

“潜在学习能力”：命题专家是这样描述的：“主要考查考生是否具有在未来的学习或工作中成功的可能性”；“预测一个学生在大学相关专业的学习上成功机会的有无和大小”；我们通常把“潜能”也称之为“流体能力”。考生及家长看完了上面的论述也不必紧张，这是个目标、方向。前面不是说了“终极目标”吗，但做为考生心里要有数，方向要明确。

（二）高考是考生的成人仪式

东亚特别是韩国、日本、中国的台湾及香港，都十分重视孩子参加高考这件事。我曾两次去韩国首尔考察，韩国的学生和家长以及社会对高考的重视程度比我们有过之，“非首尔大学不上“的学生为数不少，连续复读的考生也大有人在。日本社会则把学生参加高考定位在“成人仪式”层面上，高考是一件很重要，很严肃、很有影响、关乎全家的、十分隆重的大事。我国社会对高考的重视还停留在竞争、就业、追求的层面上，完全可以再提升到孩子成长过程中的一个重要节点重大事件的层面上，孩子参加高考意味他们已经长成大人。

（三）高考是考生承担社会责任的一次宣誓

既然高考是考生的成人仪式，那么孩子参加高考就是他们承担社会责任的一次宣誓。我极力主张考生要明确这一点，家长要与考生共同面对这一点。责任往大里说是民族、国家的责任社会的责任；往小里说是对父母、对家庭的一种责任。最本质的责任是首先要对自己负责。既然宣誓了就要努力学会承担这些责任，将高考全过程当成是承担责任的过程。

（四）高考是考生追求更高的社会地位和更高的生活水平的一次搏击。

国家教育部考试中心老主任曾经在一篇文章中专门有一段论述这个问题，他完全支持考生为更高的社会地位、更高的生活水平去参加高考！这是二十年前的事了，文章发表在《中国考试》杂志上，二十年前的社会氛围这个提法是需要一定胆识的！二十年后的今天再看这个观点似乎合常理。为更高的社会地位，为更高的生活水平，去搏击，无可非议，无可厚非，这是社会现实。

（五）高考是考生向自己极限的一次冲击

高考是难度的考试——向自己实力的一次冲击与挑战；

高考是速度的考试——在规定的时间完成全卷；

高考是心里品质的考试——心里品质是高考的基础；

总之，高考是考生向自己极限的一次冲击，是战胜自我的一次挑战，突破实力、超常发挥，需要良好的心里素质，需要树立信心，需要大无畏的勇气，需要坚强的意志、毅力、就像人们不断挑战人类极限一样。你成人了吗？你宣誓了吗？你搏击了吗？你挑战了吗？这就是高考！1

二、高考考什么（知识篇）

高考试卷、高考题型、高考试题这些属于高考检测的外在表现，或者说是高考形式高考载体：六个学科、四张试卷、若干种题型、若干道试题（包括试题的情景、材料等）。高考内容也就是高考检测的内在表现可以分为两大类：知识与能力。

在高考检测、高考命题中知识与能力的关系是怎么样的：

其一：高考在考查知识的同时侧重考查能力；

其二：高考考查任何一项能力都必须以相应的知识为载体；

下面我们先谈一谈知识的考查，知识又分为三个层次：

基础知识、主干知识、网络知识

为什么要考查基础知识？

为什么要考查主干知识？

查主干知识是为了保证学校教学秩序健康稳定有序开展；

为什么要考查知识网络？

检测受试者所具有的知识结构、体系、网络的完备程度是高考检测目标的一个很重要方面。为了让考生、教师直接听到命题专家的声音，下面我把命题专家对于知识考查的目标、方法和试题设计的思路，做一详细摘录，供考生、教师参考。

题目：强化主干知识，从学科整体意义上设计试题

考查考生对基础知识的掌握程度是高考检测的重要目标之一，对基础知识的考查，要求既全面又突出重点，重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，高考命题时要保持较高的比例并达到必要的深度，构成学科试卷的主体。所谓保持较高比例和必要的深度也可以理解为重点知识重点考查。充分显示出重点知识在试卷中的突出地位。

知识的整体性是切实掌握学科知识的重要标志，高考命题是从学科知识整体意义的高度考虑问题的，目的是检测考生能否形成一个有序、网络化的知识体系，并从中提取相关知识信息，有效、灵活地分析问题，解决问题。知识的综合性则是从学科知识总体高度考虑问题的，在知识网络的交汇点上设计高考试题。

高考对基础知识考查要求全面但不刻意追求知识点的百分比和知识内容的覆盖面，而是强调高考试题的综合性和学科知识的内在联系。

我建议每个考生把上面一段摘录多读几遍，反复体会，反复研究，反复思考，因为这是命题专家的观点，也是高考命题基本思路。

关于知识网络的建构我曾经这样描述过：一定意义上说高考复习就是老师指导学生自我编制学科的体系，框架和网络的过程。我也曾经打过这样的比喻：高考复习就是老师指导考生编织渔网，一个学科一张渔网，六个学科六张网。高考过程就是学生带上渔网乘船下海捕鱼，“纲举目张，鱼儿满仓“！为什么有的同学打不到鱼或鱼儿很少？原因就在于渔网有漏洞，也就是知识漏洞。

三、高考考什么（能力篇）

高考命题从知识立意转向能力立意后，在命题原则上是这样表述的：在考查知识的同时，侧重考查能力。随着课程改革，高考改革的不断深入，这种能力倾向测试越来越清晰了，我认为当

2这是由浅入深的三个层级，高度概括这三个层级的价值指向应当是这样的：

学科能力测试——基础、思维能力测试——核心、实践能力与创新精神测试——灵魂。1.关于学科能力

翻开2012年全国高考《考试大纲》《考试说明》，翻开湖南卷《考试说明》，高考每一个学科的能力测试目标一清二楚，学科教师在开学第一课会把这些能力一一讲清楚的；高三总复习学科老师也会再一次强调的。一定意义上说学科能力是学科学习、学科复习的方向盘，设想一下如果汽车没有方向盘，只有油门，那会是什么结果呢？

2.关于思维能力

高考九个学科，若干种题型，若干道试题，没有一道试题不是考查思维能力的，说的通俗一点：每道题都得想！高考检测方向是减少题量，减少审题，看题时间和难度，减少答题量，增加什么呢？——思维量。

要“讨招取巧”，那些不是“法”，“法”是以思维品质为基础的，“讨招取巧”没有思维的基础。思维是可以训练的，要在学习过程中、要在复习过程中提高自己的思维能力；

3.实践能力与创新精神

以致用既是我们教学的重要目标，也是我们教学的薄弱环节，高考试题一联系实际、联系生活就变成了难题。学科学习，学科复习要树立学科意识，在生活中，在工作中有了学科意识就可以做到运用学科知识分析问题、解决问题。

高考命题一个很重要的原则是：问题立意，将社会政治生活、经济生活，科技生活的热点问题、难点问题摆在考生面前，让同学们去认识、去思考、去解决，这就是实践能力的考查。

再说创新精神，精神不是能力，是一种价值取向，在高考具体操作上我们将这种精神具体化为探究能力，学生在学习中、复习中、生活中要学会发现问题，提出问题、分析问题、提出解决问题的办法，这就是一个探究过程，高考各个学科特别是数、理、化、生都将探究能力的考查列为考查重点。

前面说的三个层级都是指检测方向而言，我以为高考检测的最高层面是“展示”，说的通俗一点就是“命题专家搭台，考生唱戏”。比如作文，英语的书面表达，无论是材料作文还是话题作文、或者是命题作文，这些都是台子，平台，不要把题目看的过重，忧心忡忡，那样做不对，重点是在这个台子上，这个平台上你的展示如何！高考要考查个性品质往往是通过展示这个环节来实现的。

关于知识的考查与能力考查的关系，我们再摘录一段命题专家的文章，做为高考考什么这两篇博文的小结：高考在考查知识的同时，逐步加强能力的考查，对能力的考查的强化离不开对基础知识的考查。高中阶段仍属于基础教育，高中教学的一个重要目的是引导学生建构符合他们年龄特征和身心状况的知识结构和知识体系。高考反对死记硬背，但不排除对所学知识的识记，强调

3能力考查不意味着要削弱对基础知识的要求，相反，学生是否具有较为扎实的基础知识是高考各学科命题前提，也是各学科培养能力的基础。

命题专家特别指出：近几年，相当一部分考生在答题中失误并不是缺乏思维的灵活性和敏锐，恰恰是基础知识有欠缺，甚至有所偏废所致。

四、高考命题的价值取向与命题原则

万事均有规则，高考命题也是有规则可循的。我们通过研究“评价标准”研究高考试题，与命题专家交谈，可以把握住高考命题原则的。我想从宏观、微观两个层面谈一谈我的一点点认识。

（一）、高考命题的价值取向

1、在改革探索中，高考命题正逐步实现“知识立意”向“能力立意”转变，在考查学生基础知识、基本能力的同时，一是注重考查学生的综合能力、创新意识和实践能力；二是注重联系生活实际，考查学生综合运用所学知识分析问题，解决问题的能力。

2、考查学科主体内容，即中学重点内容；考查与大学学习相关密切的内容；（解读：高考复习是高中学习与高校学习的上衔接，高考命题是高校学习与高中学习的下衔接，因此高考命题的主力是高校教师）。

3、高考试题的立意、情景、设问的角度及方式要求：科学、可信、新颖、灵活。

4、高考试题各种题型起点低、入手容易，多数试题源于教材，属于常规试题，强调“三基”考查；（基础知识、基本技能、基本方法）。

5、在学科知识的交汇点处设计试题，考查知识之间的内在联系。

6、试卷不是试题的堆砌，而是逻辑严密的有机统一整体。从哲学的角度看，高考试卷作为一个整体，由素材、题目、设句、选项组成，只有当它们以有序的结构组织在一起，试卷的整体功能才能大于各个部分之和。（解读：比如阅读的考查，从能力上分成四个层次：微观理解、宏观理解、评价、发散，这四个层次显示了阅读的逻辑顺序，也体现了逐步深入的逻辑关系。）

高考试卷的逻辑顺序还体现在全卷试题从易到难，每一种题型、每一道大题内部也是由易到难的排列顺序，试题及对能力的考查则是坚持低级向高级，由单一向综合，由综合向应用、由应用向探索的发展方向。

7、一题多问、一问多点、分解试题难点，让不同水平的考生都有做答空间，答对一点得一分、答对五点得五分，从而增加了试卷区分度。

（二）、高考命题原则

1、高考试卷、高考题型、高考大题的排列原则是：从易到难波浪式向前推进，高考试题为了达到区分度目标，采用“层层设卡，题题把关”的模式，在试题设计上采用“大开口，小出口”的架构，进去得分容易，出来得高分、得满分难！

2、“，这是为了保证考试公平公正，情景、材料是陌生的，没见过，在教科书之外，但答案在教科书内，考查的内容是考生熟悉的。

4、高考命题，高考试卷布局安排首先考虑主干知识，这是对考生刻苦学习的一种尊重。

从宏观、微观两个层面了解、认识高考命题原则，不但可以帮助考生提高高考复习的针对性，正确把握应试策略，还可以帮助考生调整复习心理、考试心理。