3 荷 花_荷花
3 荷 花由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荷花”。
荷 花
教学内容分析：
《荷花》这篇课文是人教版三年级语文中的一篇精读课文，主要描写了夏日公园里一池荷花盛开的美景。全文语句优美，文辞清新，向读者展现了一副色彩艳丽，姿态万千的荷池风景图。作者行笔流畅，寓情于景，先写了去公园看荷花，细致的描绘了荷花生长的各种姿态。继而想象自己仿佛变成了一朵娇艳的荷花，叙写了一池鲜活的舞蹈家。文章行笔看似简练，实则情文并茂，由衷的赞美荷花的情感，正如一朵含苞欲放的花骨朵，喷薄而出。正是这种朴实的情感打动了读者，让人觉得百读不厌，情味深长。教学本课时，我让生在初步感知荷花美景后，再读文，再读中品，品味荷花的卓越的风姿；再读中想，想象荷花池中的种种情景；在读中感，感受大自然的鬼斧神工。步步深入，体现自主探究。让学生在读句，品文，表达得到多方面的锻炼。
学生分析：
三年级的学生自觉性不高，语言表达能力尚浅，对事物的认识有限，语言沉淀不够丰富。这更需要我们教育者精心设计教程，打造精彩，高效课堂。三年级的孩子们也是最富于想象的年龄阶段。孩子们的想象力简直是一座宝库，需要兴趣这把钥匙去开启。荷花是孩子们生活中常见的花，教学中我以此为切入点，通过课件让生先感受荷花的外在形态美，激发生对荷花的兴趣，进而了解课文，发挥想象，这一切就变得顺理成章。
教学媒体与资源的选择与应用：
自制课件
教学目标：
1.会认识3个生字，会读12个生字。2.理解有关生词的意思.3.正确的，有感情的朗读文章，结合课件感受荷花的姿态美.4.通过阅读品味字里行间所体现的动态美。5.了解有关荷花的古诗。
6.会正确书写翩.蹈.蜓等字的笔顺。
教学重难点：
1.体味“冒”字所体现的荷花的勃勃生机。
2.重点理解白荷花开放的种种姿态，想象出“一大幅活的画”的情景。3.体会“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时。”所蕴含的感情。4.让生发挥想象，描绘出荷花池种种美景。
课时安排： 2课时，课前准备：
师用生字卡片； 生用卡纸，彩笔。
教学步骤：
第一课时
一.导入新课，初步感知。1，谜语导入。
出示课件：美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。让生猜谜，激发生兴趣。出示谜底;
荷花
2.师介绍荷花及作者叶圣陶。
出示课件：
从古至今，描写荷花，赞美荷花的诗文数不胜数，在古代的诗文中，荷花也叫“芙蕖、水华、芙蓉、泽芝。”古人喜爱荷花，常把它当作美的化身，誉其“花的君子”。今天我们一起来学习现代著名文学家，教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。
3.师板书课题，生齐读课题 4.认识本课生字
出示生字课件
荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 生比赛读，看谁读的对，读的准。小组内比一比谁读的好，读得多。
5.师问：对那些不理解的生词，可以通过什么方法解决？
生答：可以查工具书，可以查字典，或找近义词，或者联系上下文理解词语意思等方法
复习查字典的方法：音序查字法，部首查字法
出示课件：“翩翩起舞”的字典意思，让生结合课文选择正确的解释。
二.新授课文
1.自读课文，生以自己喜欢的方式自由读【可个人读，也可小组读】。2.说说课文主要写了什么，整体感知。3.学习第二自然段，重点指导朗读
a.学生用自己喜欢的方式读第二自然段，找出自己喜欢的句子画下来，先在组里交流。b.集体交流：
师述：有谁喜欢写荷叶的句子，让生读一读，相机鼓励：你读的真好，老师也想去看看荷叶的样子。
出示课件：荷叶挤挤挨挨的图片及相关句子
再读句子，让生体会挤挤挨挨的含义：【生说荷叶数量多，一个挨一个......】 师述：在挤挤挨挨的荷叶间荷花开了，请喜欢荷花的同学展示自己读书的本领。
生读后，师相机评价：荷花有这么多的形态，大家想不想去看看荷花池的美景？
课件出示：写荷花的句子 及荷花的形态
生再读第二自然段，提问从那些词可以看出荷花很有生命力？【生答：冒、才展开、露出、破裂等词】
师相机板书“冒”
体会冒字所体现的荷花动态。
师述 ：冒字可以换成什么词 ？【长、钻、露、伸、探、抻等字】
让生用手掌相握，再慢慢的开放，如花瓣绽放，通过演示让生体会怎样长才可以叫“冒”。课件出示荷花冒出的动感画面。
生再读，再体悟：从 “冒”字中你体会到什么呢？【荷花不知不觉中就开了；荷花生命力很旺盛等】 激发想象：这些白荷花冒出来后，它们迫切地想干什么呢？同学们展示一下你的想象力，说说看！出示课件：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想——————————
生自由作答，师相机鼓励
师引导：多么有生命力的白荷花呀！一个“冒”字就把荷花写活了，荷花展开后就更美了，我们一起来看看吧！
出示课件：三种不同姿态的荷花图片。
在文中找出初开的荷花的句子来，师范读，引导生把“两三片”读重一些，把“有的”读延长些。
在文中找出全开的荷花的句子来，引导生把“全”读重一些，把“有的”读的延长些。
在文中找出要开的荷花的句子来，让生自由的读，比一比谁的感情读得好，师相机引导：“破裂”重读。
在熟读第三句的基础上，让生理解饱胀的词义。【体积变大，膨胀】
同学们找一找，第二自然段中，作者通过哪几方面细腻的描写荷花的？【师引导：作者从颜色，形态上细致的描写荷花。】
让生再读读描写荷花色彩的词语：碧绿，白，嫩黄色。师提示：课文中用有的……有的……有的把荷花的几种形态连接起来了，这种词叫做关联词。作者细腻的描绘了荷花的色彩，还用关联词续写了荷花的美姿。这样文章更加生动，在今后的作文中我们就可以用到这种写法，能使我们的作文增色不少呢！
师述：是呀！色彩明丽，形态各异的荷花盛开在荷花池里，我们赶紧读读课文，感受这大自然的美景。
配乐朗诵全段，品味荷花美景
三.深入文章，发挥想象，体味荷花的动态美。
师引导：这么多美丽的荷花，一朵有一朵的姿态，而且各不相同，开动脑筋想想看还有什么样的荷花？
生纷纷发言，师相机引导，对于想象丰富的，语言生动的给予表扬。师述：这么多不同样儿的荷花，可以同一个什么词来概括呢？
生答：姿态万千，形态各异，千姿百态等词都可以。师相机板书一词。师导入：那这么多的荷花凑在一起像什么呢？【生答：像一幅活的画】
师相机板书：一幅活的画
引导生发挥想象，体味荷花的动态美
师发问：为什么说像一幅活的画？想一想荷花池与画的不同？课件出示中国画荷花图，让生直观感受画与实景的不同。
生答：风一吹，荷叶晃动，远远望去就像活的画。【大多数学生都这样想】 师继续引导：风一吹。荷花舞起来，还有别的什么原因也使荷花动起来？
生：小鱼游过来，碰了一下荷梗，荷花动起来
生述：青蛙在荷叶间跳动，荷花翩翩起舞。......师述：同学们真了不起，把荷花池描述的太美了。老师都想再看看荷花池。
让我们一起来读一读课文吧。
配乐朗读第三自然段。画荷花
荷花真美，老师都不想让荷花从眼前消失，同学们赶紧把这些姿态各异的荷花画下来。
请生再读2段，选一种姿态画一画。展示生好的作品。
四.小结新课
师作鼓励性的总结：这一节课很多的同学展示了自己的认识生字的本领，读书本领，语言表达的本领，绘画的本领，老师真为你们感到骄傲，荷花姐姐也想对你们说：你们真了不起！
板书设计：
3.荷 花
冒
形态万千
一幅活的画
第 二 课 时
教学过程：
一.导入：
上节课，我们学习了《荷花》的前三自然段，荷花的姿态万千，令人喜爱；一池的荷花就是一幅活的画，更令人神往。这一节课我们一起继续学习《荷花》！
请生齐读课题《荷花》
二.读文品悟
1.学习
4、5自然段
（1)观看荷花池的课件（第二节课中的课件），师边看边述。让生在回忆上节课内容的同时，也初步感受荷花池的美景。在此基础上，师述：此时，如果是你，你站在荷花池边，你会有怎样的感受？
生各抒己见。师述：对呀！清新秀丽的荷花盛开在荷池，姿态万千，惹人喜爱！如果把一池的荷花看作一幅活的画，那么谁才是高超的画师呢？是谁创作了这样的美景呢？【生说大自然】
师引导过渡：是呀！大自然的鬼斧神工才让人间呈现出如此的美景！让我们一起去看看作者的感受吧！（2）请生读
4、5自然段，感知课文
生自由读文，以自己喜欢的方式读。读后提问：作者的感受是怎样的？生答【觉得自己仿佛就是一朵荷花】师相机板书：仿佛是一朵荷花
（3）作者把自己也想象成一束荷花了，在荷花池里尽情的舞蹈，同学们为什么作者会有这种感觉呢？
生答：作者喜欢荷花；喜爱大自然；或者说作者沉醉在荷花池中等 师相机板书：喜爱大自然
（4）是呀！大自然多么神奇，创作了这样摇曳多姿的荷花，在茂密的荷花池里，荷花姐姐还有不少的邻居，他们荷花姐姐说了写什么呢？
生以小鱼小鱼，对我说：
蜻蜓蜻蜓，对我说：
青蛙青蛙，对我说：的形式，发挥自己的想象力，对于想象力丰富的学生给予表扬。
（5）同学们真了不起，把荷花池写的这样热闹。老师也想和大家一起再读读课文。配乐朗读
4、5自然段。
（6）语言训练
其实荷花的姿态有千万种，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧！
课件展示荷花池景色。
师述：用自己的语言来赞美荷花图。生用词或句子来赞美荷花。师及时鼓励。
三.课外拓展，丰富生积累
师述：同学们知道的还真不少，老师真为你感到骄傲，老师还知道用古文赞美荷花呢！
出示课件《晓出净慈寺送林子方》
师范读古诗。
师简要介绍古诗大意。
也让生说说自己知道的写荷花的古诗。扩展生知识面。大多数同学会说《小池》
师生共诵《小池》
四.指导写字
1.出示幻灯片，复习生字词
2.知道三个难写的生字：翩、蹈、蜓 3.师范写后，生先描再临【在写字本上临写】 4.展示优秀书写作品
五.小结
这一节课，同学们在课堂上的表现真让老师高兴，说说看你们学到了什么？
师鼓励性的总结
六．作业
1.抄写本课生字
2.课外小练笔：写自己熟悉的一种花 板书设计：
3.荷 花
仿佛是一朵荷花 喜爱大自然
教学反思：
在教学《荷花》时，我以读为形式，以情感为线索，让生在多样的品读中，加深生对语言文字的领悟，学生在课堂上的表现是很出色的，他们对文字“冒”，“挤挤挨挨”，“姿态万千”等词的探究是有一定的深度的。例如，学生说“冒”字可以换成“钻”、“探”、“抻”等字，我以为这都是孩子们智慧的闪现，说明他们已经从“冒”字中体会到盎然的生机。在接下来的发挥想象描绘其他荷花姿态中，一个学生说“有的荷花像一位小姑娘，害羞的藏在荷叶间，不时的露出粉红的脸。”这打出我的意料，看来孩子的想象力是不可忽视的，我以为这节课是收益颇丰的。
但在教学喜悦的中间，我也不免有些遗憾，课堂上还有许多的小手纷纷举起来，我想在这中间一定有更多的惊喜，蕴含的更耀眼的火花，但都由于时间的关系，不能依次的听取，怕影响教学进度。在教学中我自己总是感觉到力不从心，在孩子们刚刚表露心迹的时侯，仓促的结束，马上就转入下一个环节的学习，总是牵着孩子的鼻子走，没有那种天然去雕饰的生成，也没有一泻千里的淋漓尽致，这是我在课堂上困惑已久的 问题，也是本节课的一大败笔。我以为在课堂上老师的调控是必不可少的，关键是如何地巧妙的调控，如何的突破教学中的重点，难点。让语文教学成为一池松弛有度，侧重分明的活水，才是一位成功教师孜孜追求的终极目标！
作者简介;张珍，随州广水市长岭港昌小学一名教师，从事于基层教育数十年，常年代语文课，在教学中精心备课，在实践中不断的寻找不足，努力的完善自我。在工作之余自学汉语言文学专业，并获得湖北大学自学文凭。在不足中寻找超越，在实践中探求新教法是我人生孜孜追求的目标！
程伟，随州市广水市前进小学的一名教师，毕业与广水师范，在平凡的工作岗位上奋斗了十余载，多次获教学能手的称号。
两人同力合作了这一篇教学设计，当然中间有许多的不足之处，望各位领导指出，提出宝贵意见，本人将不胜感激！
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