有关Blending Learning_blending是什么意思

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有关Blending Learning 在何克抗老师《从Blending Learning看教育技术理论的发展》的讲稿里，对于Blending Learning（也为Blended Learning）有了一些认识。具体如下：

一、Blending Learning的含义

Blending Learning原有含义：混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）与运用粉笔黑板的传统方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习与协作学习相结合等等。

看到这个含义，我想到最初接触教育技术时对我影响很大的一本书，是有李克东老师和谢幼如老师合编的《多媒体组合教学设计》。

Blending Learning现有的含义：就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。这是整个国际教育技术界关于教育思想与教学观念的大转变。

Blending Learning的新概念，与我所熟悉的“主导－主体”的教学结构有了异曲同工之处。在策略性、操作性上，大有文章可做！

二、Blending Learning的教育技术理论的影响

Blending Learning是教育技术理论的深入发展的标志，无论是对“建构主义理论”、“信息技术教育应用”、“信息技术与课程整合”，还是对“教学设计”理论都有影响。

辩证地看待建构主义理论。

要将IT（或ICT）运用来优化教育教学过程，而不是辅助教或者辅助学，从而有效地提升课堂教学质量。课堂教学是学校教育的主阵地，信息技术教育应用必须面向这个主阵地，不能总是敲边鼓打外围战；而应打攻坚战。也就是说，要把系统科学知识的掌握与创新精神的培养二者结合起来，要把基于WebQuest的研究性学习与系统科学知识的传授二者结合起来——这又是一中Blending。

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索„„，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式（例如研究性学习与合作式学习）。

至于教学设计理论，九十年代中后期，国际教育技术界只强调建构主义的教学设计（即“以学为主”的教学设计），这种教学设计强调情景创设、信息提供、协作学习、自主探究和自主学习策略的设计；而忽视教学目标分析，忽视学习者特征分析，忽视教师主导作用的发挥。

近年来认识到“以学为主”的教学设计应当与“以教为主”的教学设计结合起来，才更有利于学生身心的发展和知识技能与创新能力的培养。——这又是一中Blending！

三、Blending Learning给我们的启示 外国人走了弯路，中国人不一定也走弯路！

我们从94年以来始终倡导“主导—主体相结合”的教育思想和建立与之相适应的教学结构；而西方教育技术界基本上是在九十年代后期才逐渐改变对建构主义的片面认识，至于Blending Learning 新含义的提出那就更晚。

外国人没有解决的问题，中国人不一定不能解决！

“信息技术与课程整合”的理论建构、“英语教学理论”的创新（解决“聋子英语”和“哑吧英语”问题）及“语文教学理论”的创新。