浅谈充分利用学校平台提高学生的科学素养_提高学生科学素养

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浅谈充分利用学校平台提高学生的科学素养 ——“做中学”在学校课堂的实践

虹口区科普志愿者协会

海南中学 江玉璘

摘要：现代教育必须建基于学生的生活世界，借鉴陶行知的生活教育思想，实现科学世界和生活世界的整合。整合的基本策略是“做中学”，主要途径是导入生活世界，发展自由个性；自主探究，培养探究、创造能力。而学生最多的时间在学校度过，培养他们的创造、科技能力，提高他们的科学素养，也是学校教育的一个重要目的。如何利用学校平台，利用各种活动，调动各种资源，让学生从“做中学”，有更大的收获？是值得思考的问题。关键词：科学世界、整合、做中学、提高科学素养

传统的科学教育的特点是：以教为中心的重传授，机械式的训练，科学教育形态是一种知识再现，生硬的模仿。学生始终觉得科学是一堆知识，与自己的生活相距甚远，无法用之解决生活中遇到的问题；然而，人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就用所有的感官去感受周围的环境。教育就是要解放孩子的脑、手、脚、嘴、思想和时间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能的探究反射和收集欲引导到科学的道路上来，激发起其对科学的热爱。

“做中学”不是精英教育，不追求科学精英的培养和选拔，而是要面向每一个儿童，尊重每一个儿童的差异，而科学素养对人在社会中生存和发展至关重要，今天的学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存和发展。所以，教育绝不只是为多教几个知识给孩子，更不是为了让孩子能更好地去对会考试，它不是急功近利的，而是要培养学生良好的学习方法，科学的生活方式和科学精神。因此，利用好学校平台，培养所有学生对科学的兴趣至关重要。我们在基础课、拓展课、拓展课中，开展以小发明、小论文、小实验、小观察为基础活动，以航模、头脑奥林匹克等特色活动为主的科技活动，能提高学生的科学素养。

一、“做中学”在课堂中的实践：突破传统的以教师为中心、以教材为中 心的设计

提高学生的科技素养，可以利用自然、劳技、物理等课程，在“做中学”，激发学生的兴趣，了解基本科学知识。传统的教学是由教师按照教材设计好的方案引导学生亦步亦趋地做实验，学生完全处于被动地位，缺乏学习的自主性和创造性，难以调动学生学习科学的真正热情。而如果改为教师引导、学生自主设计方案，就会让学生变被动为主动，自己动手动脑去尝试解决问题，真正经历科学探究的全过程，从而体验到科学研究的乐趣。

如：《蚯蚓喜欢潮湿还是干燥》一位教师按传统方法这样教学：课前，老师给每个组精心准备了一个实验用的盒子，盒子里准备好了一半潮湿、一半干燥的沙土，然后把蚯蚓放入，过了一晚，让孩子们观察蚯蚓往干燥的地方去还是往潮湿的地方去，以判断蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境。这节课从表面上看，教师没有直接将问题的答案告诉学生，而是让学生自己去发现事实。但是实验和研究的过程却是老师设计的，学生没有真正经历探究的过程，学生的科学精神无从培养。因而课上学生对蚯蚓的其他习性没有表现出兴趣，他们的探究欲望没有被激发出来。

于是，这位教师又重新设计了一堂课，设置了一个真实的情境，以激发学生的探究欲望。老师先请学生考虑蜗牛在教室里生存需要什么。学生们回答后，老师将它们分类写在黑板上，不时引导孩子考虑它们属于哪一类。很快，就形成了几个问题：蜗牛喜欢什么食物？

它怎么吃？蜗牛喜欢呆在干燥的还是潮湿的地方？蜗牛生活在水里吗？然后，老师示意学生选择自己感兴趣的问题自由组成研究小组，并就所选问题作出假设答案，然后设计实验来验证假设。很快，学生自然组成了四个小组：研究蜗牛对光的反应的“光小组”，探究蜗牛对食物的喜好以及如何吃东西的“食物组”，探究蜗牛听觉的“听觉组”和探究蜗牛喜欢干燥还是潮湿的环境的“干湿组”。待各组设计出了实验计划后，老师组织大家进行了交流。

出乎老师意料的是，第一节课结束后，孩子们回家主动找了许多蜗牛的资料，针对实验中出现的问题找到了许多解决办法，有的还在家长的帮助下改进了实验方案。“听觉组”了解到如果把蜗牛放到水里，将会促使它爬出来，因为水中缺少氧气；“食物组”找来了更多的食物，并打算用照片记录下它吃东西的过程；“光小组”在家长的建议下改进了记录方式„„

第二、第三堂课后，学生们大都有了自己研究的结论，四个来自不同小组的孩子又组成了新的小组，每个孩子都在新的小组里自豪地向同学交流自己的收获，传看彼此的记录，讨论实验证明蜗牛的“家”应该是怎样的。在上课过程中，老师常常感到自己的知识赶不上学生的突发奇想，学生空前的创造力和投入态度是她在以往的课上所看不到的。教了多年自然常识课，自觉游刃有余的老师也发觉自己要胜任这样的课需要学习的东西还很多。

“做中学”的课堂教学过程就是学生进行科学探究的过程，与传授式和教师安排的实验教学相比，这样的课花的时间要多好几倍，课中可能出现的情况常常无从预料，对老师的引导、调控能力以及学习、运用知识的能力都提出了很高的要求。教育所承担的不再仅仅是知识的学习，更主要的是培养学生的科学精神态度，而只有这样的课，才可能将科学精神和态度的培养落到实处。

而在学校教育中，各学科之间不应是互相分割的，而应是有机联系的一个整体。在教学中，我们应当有意识地借用其它学科的有益部分，为科学教学服务。

二、“做中学”在拓展、探究课的实践：以学生为本、自主探究、形式多样

科技活动有着多样性，复杂性，既有共性又有个性，并非所有的内容都适合拓展、探究课教学，必须结合本校的实际，我们精心实施了以下的内容，以培养提高学生的科学素养。

1、探究活动

所谓探究课是以班级或小组组织进行的科技实践活动。每组都有指导老师，有明确的选题目的，所设计的活动，主题应根据条件和可行性，有利于推动青少年科技活动的普及，有利于培养青少年的科学精神。每学期的活动有完善的实施过程，有完整的原始材料，包括活动计划、活动记录等，有确切的实施结果，由负责人以文字形式，将活动结果叙述清楚，文字应简洁，并有实物或录像、照片资料。有实际收获和体会：包括青少年参加活动的体会。活动宣传教育覆盖面，活动的社会效益，对今后工作的建议等。

对于优秀的探究课案例还要求做到：真实性、示范性、教育性、完整性等。让学生在探究活动过程中掌握科学的方法，掌握科学概念，学会查阅分析相关的资料，学会学生之间的合作交流，并且这一活动，学生的参与面广大，学生选题可难可易，十分利于普及和操作。，我校曾有“四川北路公厕的调查”等几个案例撰写了调查报告送市区评比，获得了优异的成绩。

2、航模活动

航模是深受广大学生所喜爱的一项科技制作活动。通过这项活动，不仅可以了解船舶发展的历史、种类、用途，了解有关现代造船、航海、海军以及海洋等方面的知识，还可以培养他们的观察能力、思考能力、创造能力、组织能力及动手能力，使得他们的双手变得更加灵巧，同时，还有助于将所学的有关书本知识与实际操作结合起来，加深对课堂知识的理解，弥补书本知识的不足。拓展课报名参加航模组的同学特别多。

我校参加过的航模比赛，奖项颇多。不少同学的动手能力和善于动脑的习惯，就是在拓展活动中培养的，体现了“做中学”的成效。

3、头脑奥林匹克活动

头脑奥林匹克简称OM，OM的誓言是：让我成为知识的探索者；让我在未知的道路上漫游；让我用我的创造力把我居住的世界变得更美好。我们选择这项科技活动作为让学生体验的对象，是因为“OM”崇尚创造，这项活动的宗旨、内容、形式以至组织处处体现出创造精神的培养和创造能力的开发。无论是长期题还是即兴题较量，都没有固定的模式，也没有统一的答案，而是鼓励参赛者根据题目要求充分想象，大胆创造，解决方案情理之中，意料之外最好。

“OM”是一项国际性的青少年创造力竞赛活动，具有与国际接轨的功能，最重要是“OM”精神与应试教育向素质教育转轨的目标完全一致，它反映了社会发展对人才的要求，对教育的期望。

今年我第一次带领学校头脑奥林匹克组参加全国比赛，这才真正体会到“做中学”的重大意义。无论是剧本的创作，还是道具的制作，从无到有，在磨合中，和学生一起学习、创造、制作。遇到我也不太擅长的制作电动转轴部分，我们先请教物理老师，再尝试多种小马达，最终找到适合的发动装置；制作服装道具时，同学们找来各种不同材质的材料，一边联系史前生物的特点，一边决定外形和颜色„„在制作中，不断学习新的知识，我组织他们看影片，一同进行头脑风暴，黄老师指导他们即兴题，在活动中，他们增强了对科技的兴趣，了解了更多的科技知识，更彼此学习，拥有一段难忘的回忆。最终我们学校获得2008年上海市头脑奥林匹克即兴题优胜奖和表演类优胜奖。

三、“做中学”在校园活动的实践：营造科技教育氛围，引导学生体验

学校良好的科技教育氛围有利于学生科技兴趣的培养，所以我们重点做到了以下几件事：每年召开一次科技节，作一次科普讲座，开展一次科普宣传或调查研究、编一张科技小报、撰写一篇科技小论文等。这些丰富有趣的活动，营造了科技教育氛围，潜移默化地提高了学生的科技素养。

科技节除了航模等展示活动外，还有各班同学参加的废物利用的“变废为宝”活动，人人可以参与的“谁的纸飞机飞得最远”，“压不坏的纸”等益智项目，要求人人参与，人人动手。

科普讲座的主讲人不仅有博士、发明家，还有曾经获得“科学小院士”的毕业生，每次讲座都力求生动有内容，能吸引同学，缩短他们和科学的距离。

小报和论文都以比赛形式进行，让同学有所收获，得到认可。在这样充满鼓励的氛围中，他们会继续成长。通过设置各类科技兴趣小组和定期购置科技类读物，使人一踏进校园，就能感受到浓厚的科技活动氛围。我们充分利用学校平台，开展各种活动，同时在细小的地方做文章，每次比赛给学生荣誉进行存档，为学生摄影留念，事情虽小，学生的荣誉感、积极性空前高涨，各项比赛成绩也随之有明显上升，基本上一年一个台阶，从一个侧面证明了科技活动特色正在形成。

四、“做中学”在学校的实践，提高学生的科学素养

1、学生的科学兴趣更加浓厚了。

科学兴趣指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。学生变得喜欢参观科技馆、博物馆等地方，更多的学生喜欢阅读科普读物，购买的书籍中科技类的明显增多，更多的学生积极参与到小发明、小创造、小论文、小制作活动中去了。

2、学生的科学概念掌握程度更高了。

科学概念指对自然事物、自然现象和科学技术的理解，包括对具体的事实、概念、原

理或规则的理解。学生通过参与体验科技活动，对一些科学概念的理解从抽象的层面向运用方面转化，理论与实践相结合，而且理解较为完备，比一般的成年人为好。

综上所述，充分利用学校的平台，从各个方面加强科技教育，可以提高学生的科学素养。现在各个学生由于在各种科技活动中亲身实践，慢慢地学会了举一反

三、触类旁通，发展了解决问题的正确思路和技能。学生越来越敢于大胆尝试与表现，不急于求成。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”要让课堂成为教师和学生共同成长的舞台，让学生与科学牵手。就要充分利用学校的平台，让师生一起在“做中学”继续成长！