黄静中学地理一级教师_中学地理教师年度考核

2020-02-27 其他范文下载本文

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黄静

中学地理一级教师

浅谈信息技术应用中教师角色的转换

——以“大气环流”教学尝试为例

黄

静

北京十二中

100071

浅谈信息技术应用中教师角色的转换

——以“大气环流”教学尝试为例

内容摘要：以“大气环流”的教学为案例，通过多年的教学尝试和革新，转变意识和观念，重新认识教师在教学过程中应有的职责和作用。利用信息技术，整合于地理教学中，真正实现教师成为教学的组织者、指导者、帮助者、促进者。

关键词：信息技术、教学模式、教师角色

在当今新课程改革轰轰烈烈展开的时刻，作为一名奋战在教学一线的教师，应该如何精心设计教学，帮助学生发展他们的理解能力？应该怎样把大量知识进行重新组织，使之能吸引学生让他们主动去进行探究？在把学生引向知识理解的大门时，教师在教学活动中到底应扮演什么角色，起到什么作用？这是我不断探索的一个问题。

一、传统教学模式中的教师角色

传统的课堂教学，一向以教师为中心，教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器，师生间缺乏应有的配合。教师成为教学主体，而学生成为客体。这种观念以为把人类已有的文化传递给学生便万事大吉，根本未重视培养对象的独立人格，忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性。

在执教之初，我亦曾长期陷入传统教学模式中走不出来。以“大气环流”的教学为例，大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在高中地理第二单元中起着至关重要的作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。教学实践中，每每我连说带比划地讲完一节课，口干舌燥，身心疲乏之时，却仍看到有不少学生显现出如入云雾般的迷茫状态，心中亦感焦虑。等到下一课时的地理课开始时，学生们头脑中对这部分的知识就基本空白了，更不用说解决实际问题了。

就在我迷惘之时，多媒体技术悄然兴起。

二、计算机辅助教学模式中的教师角色

随着多媒体技术的发展，以及校园硬件设备的不断改造和更新，各类课件逐 2 渐充斥于课堂教学。教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

在教学过程中我也不断尝试制作并使用课件，收到了一定的效果。仍以“大气环流”的教学为例，我利用PowerPoint软件制作了图片为主，文字为辅的课件，为了吸引学生的注意力，我尽量使选用的图片和色彩更加明快和活泼，并从网络上搜索出一些学生喜闻乐见的动漫小贴士，装点在课件中。果然，学生听讲比以往更为认真和专注，甚至有不少学生要求复制我的课件。但是，在随后的小测验中，我却发现学生们仍旧是错误百出。突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，头脑中没有形成清晰、立体的大气运动的流程图，因此不会灵活应用并解决与大气环流相关问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。经分析反思，原因有二：一是因为课件中精美的背景图和可爱的动漫小贴士吸引了学生的视线，而相对逊色的主图则被学生忽略了；再者是因为课件中的图片均为静态图，而大气环流是一个既包含近地面空气的运动，又涉及高空空气的运动的立体动态范畴。

通过教学实践，我认为在此阶段，从根本上说，计算机辅助教学的模式并没有改变传统教学模式的套路。除了增加一些辅助教学手段，教师的角色并未得到根本的改变，学生仍然被动学习，主动性发展被压抑。反之，由于课堂容量因手写板书量的减少而增大，使“满堂灌”更为发展。

三、信息技术与课程整合教学模式中的教师角色信息技术与课程整合同计算机辅助教学有着显著的区别：

（1）激发教师自发地要求在教学中使用信息技术，而不是从外部强迫；（2）更强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行；

（3）更注重教学设计，把教学设计作为灵魂。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信 3 息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

于是，我开始在教学中进行新的尝试和体验，还是以“大气环流”的教学为例。

由于大气环流的成因和运动规律是教学的难点，在以往的教学中，单靠教师口授和观察教材中的静态图片很难突破学生理解上的瓶颈。只有让学生亲眼看到大气环流的运动状况，才能让学生切实理解和掌握这部分知识。如果教学中能借助计算机进行模拟演示，就能有效地解决这个难题。但是动画制作较为专业，且难度大、耗时长，短时间内无法做到自行制作，于是我广开渠道，网上搜索适合的教学资源，经过比较筛选，最终确定了一家知名的教学软件制作公司用flash制作的微课件，此课件突出的优点在于能够立体、动态地演示大气环流从成因到现象的全过程，有助于学生对大气环流形成过程的理解。

但是如果将此课件完全应用于课堂教学中则显得过于短小，由于没有包含承上启下的其他教学内容，课件的使用也会显得突兀。于是我按自己的教学思路和学生的认知特点，将该公司制作的微课件插入我曾经制作过的PowerPoint演示文稿中。并且在该公司的其鼎立支持下，按照自己的教学设计和思路修改并增补了课件内容。例如：在整个教学的中间部分，为增强学生的注意力和提高学生的兴奋点，穿插了一段二战时期利用大气环流作战的小典故，该典故在公司制作人员的协助下制成flash，植入课件中，收到了显著的成效。课件整体感觉是简单明了，重点突出。

为了培养学生自主学习的能力、提高分析问题和解决问题的能力，在教学过程中，我将学生分成若干个学习小组，采用“观察图像——结合论题协作探究——群组交流——集体评议——反馈总结”的教学方式，让学生通过观察电脑动态演示自主探究，分析大气环流的成因和运动规律。其间，教师适当的点拨与启发，串联在学生课堂学习的全过程中。当学生达成共识，掌握要领之时，对大气环流的概念的认识便水到渠成了。由于书本上的抽象的文字知识是学生积极动脑思考，反复讨论得出的，因此学生感觉头脑中有立体直观的动态图像，思路清晰而严谨，应用起来得心应手。更出乎意料的是，学生发现了只有在模拟演示中才可能注意到的中纬度地区的高空西风带，于是将学有余力的学生引入更高一层的探究中。

通过教学实践，我真正体会到了教师教学的愉悦和学生获得新知的快乐。教师在教学过程中是真正的组织者、指导者、帮助者、促进者。

四、两点体会

1．教师应努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。从而使教师可以将精力更充分地应用于钻研教材，设计教学中。

2．由于学生对教学目标和过程的认识是有限的，尚不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及有关具体环节。因此，教师要通过巧妙的问题设计来引导、帮助他们把讨论步步引向深入，使学生在较短的教学时间中始终紧扣主题思考和分析。教师应该对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。如此，学生学习的过程也就成为教师培养学习者的过程。

以前教师的任务是给学生“浇水”，而现在，教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”„„

参考文献：

1．陈至立

抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育

中国教育报

2000－11－07 2．王树生

教海求索50年——我的地理教学实践与思考

北京教育出版 5 社

3．何克抗

建构主义——革新传统教学的理论基础 4．祝智庭

教育信息化的概念与特征

5．章剑卫