小松树和大松树_小松树和大松树课文

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《小松树和大松树》第二课时

帅丽璐

教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

3、学会生字“回”“答”，能正确规范的书写。教学重难点

1、能正确、规范的书写“回”“答”。

2、能有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得做人要谦虚，不能看不起别人。教学过程

一、复习巩固，进入课文

1、上节课我们认识了两位朋友，他们是《小松树和大松树》（齐读课题）

2、老师带来了一些词语朋友，你还记得他们的名字吗?(出示词语)松树 大山 惭愧

孩子 伯伯 爷爷（读好轻声）多高哇 髙多了 托起来

指名学生分行读词语，齐读词语。

3、你们知道小松树和大松树的家在哪吗？答案就藏在第一自然段中，请你打开书本自己读一读。

二、细读课文，体验感知 学习第一自然段

1、生自读第一自然段（师在黑板上画简笔画）。

2、谁来把小松树和大松树送回家？（指名学生上黑板贴图）

3、你们是怎么知道答案的呢？（指名读第一段，点红“山上、山下”）齐读

询问过渡：

（1）哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？（看到很远的地方）那里有些什么呢？（树、房子、汽车）你看到的这些东西都变得怎样了？

（2）站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？

4、山上的小松树和大家的心情一样，非常高兴，我们去听听小松树会说些什么呢？

学习第二自然段

1、生自读第二自然段。小松树它说了几句话？（两句）（出示小松树的话）

2、请你再读读小松树的话，你觉得这是一棵怎样的小松树？（没礼貌，骄傲、得意、瞧不起人）

3、你是从那些词语感受到的呢？

4、真是一棵骄傲的小松树，谁再来读读小松树的话，你可以边说边做做动作。（出示小松树说的两句话，指导读）

5、小松树站在高高的山顶上，能看到很远很远的地方，它很得意，觉得自己很了不起，有点瞧不起大松树。（板书：得意）大松树呢，它听了小松树的话后有什么反应？

6、其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！（他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。要是我站在山上，也会和你一样看得远。）

过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯说了些什么呢？ 学习第三自然段

1、自读风伯伯的话。风伯伯是怎样对小松树说的？他做了一个什么动作？（找出“摸”,感受风伯伯的慈爱。）谁也会对你做这样的动作？

2、我们来听听，风伯伯都对小松树说了些什么？

3、小朋友们，你们听懂风伯伯的话了吗？（指名交流）（1）其实山下的大松树比小松树高。点红“高多了”，指导读。

（2）小松树能看得远，是因为大山爷爷帮助了它，把他托起来的。点红“托起来”让学生做做动作，理解“托”相机板书。

4、是呀，其实大松树比小松树高多了，小松树能看到很远很远的地方，是因为大山爷爷把它托起来的呀！你能用“比”说一句话吗？

过渡：小松树听了风伯伯的话，它是什么反应呢？ 学习第四自然段

1、小松树听了风伯伯的话惭愧的低下了头，你能学学它的样子吗？

2、从他的动作中，你感受到什么？这里也有一个词语告诉我们小松树知道

3、自己错了，你能找出来吗？（点红“惭愧”）板书：惭愧。谁能为它换个词？我们在第六课中学到的一个词语（难为情）。这时他会想些什么？（指名交流）

4、请你代表小松树，再给大松树说句话，好吗？（交流）

5、小松树明白了风伯伯的话，小朋友们，你们觉得小松树怎样？

6、小朋友们说的真好，现在，小松树变成了一个既有礼貌又很谦虚的孩子。你想和小松树做朋友吗？

三、学习生字，指导书写

1、出示本课的生字，引导学生朗读，读准字音。

2、出示“回”“答”，看看你是怎样记住这两个字的？

3、指名学生按笔顺说生字，师范写，其余学生认真看。

板书设计

小 松 树 和 大 松 树

喂

你呢 没有回答

风伯伯 托

教学反思

松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要谦虚谨慎。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：

1、以“读”为主，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中认为这是一颗怎样的小松树呢？你能试着读一读吗？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我们要时刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。在这一方面我觉得自己做的还不够。

2、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，老师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他对大松树说话时声音应该怎样呢？在第三段中，我让学生用“比”来说话，这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。但是在语言训练的时候，我觉得我的引导不够，学生的思路没打开，所以都围绕着“个子高矮”来比较。所以以后还要学着随机应变，打开学生的思维，锻炼他们的说话水平。

这节课中我也存在很多不足的地方：

1、在朗读方面对学生指导的不够，小松树的话充满着骄傲和得意，有一些学生没读到位。利用下节课时间还得多读多练。

2、对学生的评价语单一了点。以后上课时尽量用丰富的评价语，用适合学生接受的语言进行评价。