也谈初中化学用语教学策略_初中化学用语教学策略

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也谈初中化学用语教学策略

浠水县麻桥中学 罗旺明

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。它具有国际通用、简明直观、书写简便的特点，使用化学用语，也有助于学生抽象思维能力的培养和发展。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、化学式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要以化学用语为基础等等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语既是表述化学的语言，也是学习化学的基本工具，可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。纵观各地中考试题，化学用语的考查都占到相当大的比重，因此，喻繁于简，引导学生深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，不仅是学生学习化学的基础，也成为学生取得优异成绩的必由之路。

不可否认，在化学用语教学中，经常的训练以及利用各类口诀辅助记忆，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在学生“有兴趣”学习化学用语的基础之上的。如果没有学习化学用语的积极性，光靠采用武力的手段，即便是真的记住了化学用语，学生的所得也极其有限。故此，培养和保持学生学习化学用语的兴趣，应该成为我们一线教师要解决的首要问题。

化学用语的分类和教学要求

在初中化学中，化学用语主要包括化学符号（元素符号和离子符号）、化学式、化学方程式、化学图式（原子结构示意图和离子结构示意图）四个部分。它是按现行中学化学课本知识体系，由简到繁，有计划有目的地引入的。

化学用语教学，要使学生理解化学用语的意义，体验化学用语的方便快捷，并使学生能够熟练、规范的使用化学用语表示元素、分子、原子和化学变化。

化学用语教学应注意的问题

化学用语教学过程中，教师的不当行为，往往会增大学生学习的难度，挫伤学生学好化学的兴趣和信心，导致学生对化学产生畏难情绪，进而导致严重的分化现象。运用怎样的教学策略，才能避免让化学用语成为初中化学的“课堂毒药”，真正让它成为学生所乐见、所乐学、所乐用的工具，是每一个一线教师所应思索的重大课题。

对于化学用语的教学，提前介入、分散难点的教学方式，早已成为一线教师们的共识。而认清学生知识构建过程中的“螺旋式上升”的规律，做到小而精，一课一得，不搞大而全的“一次到位”，也成为保护学生学习积极性的良药。自然科学是一种美，美得让人震撼，引导学生体验美，让学生在体验中学习，在体验中记忆，则更能让学生远离“背化学”的桎梏。

化学用语教学策略

从绪言起步，提前介入。

绪言中，教材安排了有关原子－分子论和元素周期律的知识，让学生从原子的角度了解化学变化，知道物质是由元素组成的，同时向学生呈现了H2O、O2、CO2三种物质的化学式。教材中，分子、原子、元素等仅仅作为一个名词出现，处理教材时，教师不能过分讲解分子、原子、元素的内涵，但毫无疑问，它为我们化学用语的提前介入提供了契机。教学片断：

师：物质是由元素组成的，过氧化氢、氧气、二氧化碳（板书：H2O2、O2、CO2）三种物质中都含有氧元素，仔细观察上述符号，哪个字母表示氧元素？

生：字母O表示氧元素。

师：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氢元素。

师：石灰石的主要成分是碳酸钙（板书：CaCO3），这种物质中你认识几种元素？钙元素的符号是怎么表示的？

通过这样的设计，不仅让学生们意识到，在这些“符号”中，通常“一个大写字母”表示一种元素，让他们窥探到了符号中的“秘密”，更激起学生们学习化学式的兴趣和进一步探究化学式的欲望。

循序渐进，分散难点。

知道化学式中的字母表示元素后，“物质符号”的学习就有了更实在的意义。在此后出现氮气（N2）、红磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、铁（Fe）、四氧化三铁（Fe3O4）等化学式时，学生不仅能很快记住这些物质的化学式，更从这些化学式中了解了物质的元素组成，也记住了N、P、S、Fe等元素的符号。

学习氧气的实验室制法时，教师可以适时介绍KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化学式，可以教给学生一些简单的区分、记忆的方法，如“老大是高锰酸钾，老二是锰酸钾（钾后有二）”等，但在这一段时期，除了简单的化学式外，对于复杂物质的化学式，应该不以“记”为目的，而要把侧重点放在“识”上，要一如既往引导学生认识化学式中钾、锰、氯等元素符号。

有了这些元素知识的积累，在《水的组成》中，学生学习单质、化合物、氧化物等概念，就显得容易多了。教学片断：

师：在前面的学习中，我们接触到了大量的物质，你对哪些物质记忆深刻呢？你能写出这些物质符号吗？

生：（说出物质的名称，写出物质的符号）师：在这些物质中，最与众不同的是哪一个？

生：空气（只有它是混合物，不能用符号表示，其它物质都是纯净物，能用符号表示）。师：仔细观察这些纯净物的符号，如果让你把这些物质分成两类，你准备怎么分？分类的依据是什么？

生：（分类，不同的人因为看问题的角度不同，分类方法会有所不同）师：（选其中一种）由一种元素组成的纯净物叫单质，由多种元素组成的纯净物叫化合物。（读取几种氧化物）这些物质的名称中都有“氧化”两个字，它们都是氧化物，它们有什么共同特点？

生：由两种元素组成；有氧元素；是化合物。

这样，物质分类、单质、化合物、氧化物概念区分等难点，在“符号”教学提前介入，循序渐进中被轻松突破了。

到学习《元素》时，27个元素符号中，需要学生识记的就不到一半了。

直观是化学用语最迷人的魅力

化学用语能直观的表示出物质的组成、结构，能直观表示出化学变化中物质本身发生的变化。在化学用语教学中，努力让学生建立起化学用语与分子、原子、化学变化的联系，往往能取得意想不到的效果。

学习《分子和原子》时，课本中出现了大量分子和原子的示意图，善用这些示意图，能让学生建立起化学用语与分子和原子的联系，让学生感受到化学用语的“另一种”（除了元素，还能表示分子、原子）意义。教学片断：

师：观察51页图3-10几种分子的模型，水分子是由哪些原子构成的？ 生：水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。师：水的符号是H2O，从这个符号中你能看出哪些信息？ 生：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的。师：一个CO2分子中有几种原子？有几个原子？

这样的设计，很容易让学生理解化学式的“微观”意义，为后面化学式学习埋下了伏笔。在学习化学方程式，讲解化学式前的化学计量数时，也可以从示意图（52页图3-13）开始。教学片断：

师：（回顾示意图的意义）两个水分子怎么表示？两个氢分子、一个氧分子呢？ 生：2H2O、2H2、O2。师：这个变化可以写成：2H2O

电解 2H2＋O2，仔细观察这个式子，它有什么特征？

通过这样的设计，能帮助学生从微观的角度理解化学反应，让学生理解化学式前“化学计量数”的意义。更重要的是，能让学生形成一种不自觉的习惯，看到化学用语，他们会联想到分子、原子的模型，联想到粒子的变化，使化学用语在他们的头脑中“活”起来，动起来；看到具体的变化，又能用相应的化学用语简洁的表达出来，化学用语和鲜活的粒子形象在学生的头脑中“名实互现”。

体验自然科学的美

客观世界恪守严格的自然规则，这种恪守表现在化学用语，就成为一种“美”。体验规则，感受自然的伟大，更能激起学生学习自然、探究自然的兴趣。

学习《离子》后，如果知道核外电子的排布情况，就可以画出原子结构示意图了。教学片断： 师：（出示1～18号元素的原子结构示意图）这是元素周期表中部分原子的结构示意图，它是按照什么顺序排列的？

生：按质子数从小到大排列。

师：第一行叫第一周期，第一周期原子的结构有什么共同特点？第二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一个电子层，第二周期原子有两个电子层，第三周期原子有三个电子层。

师：第一列是第一主族，第一主族原子结构示意图有什么共同特点？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外层只有一个电子，第七主族原子最外层有七个电子。

师：在制作元素周期表时，门捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有几个电子层？最外层有几个电子？

生：磷原子核外有三个电子层，最外层有五个电子。

如果学生知道，当年门捷列夫排这个周期表的时候，别说电子层，就是电子、质子这些粒子都是他所想象不到的，但是他却“预言”了表中原子的核内质子个数，“预言”了表中原子的核外有几个电子层，最外层有几个电子，能不为自然科学的“魔力”所震撼吗？如果学生们学习了元素的化合价、离子所带电荷数与元素周期表的关系，他们不会为自然科学所表现出的这种“美”、被化学用语所表现出的强大生命力所折服，进而激起更大的探究物质世界的热情吗？

①化学用语的教学，对于我本人而言，一直都是很难突破的难题。我希望让学生学得轻松，学得有意思，也学得主动，于是才有这篇文章。

②写这篇文章的时候，借用了网上几位同行撰写的词条。只是由于作者不可考，故不敢随便点名感谢。感谢互联网！

③除个别词条外，其余内容均本人原创。如有知识上的缺陷或观点方面的偏差，概与他人无关，特此声明！

④写这篇文章，并不表示本人在化学用语教学上有什么突破。相反，我仍然在黑暗中摸索，欢迎同行们指正。