对提高数学课堂实效性的反思_提高数学课堂实效性

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对提高数学课堂实效性的反思

随着课程不断深入，对于“如何有效地组织好课堂教学，提高课堂教学实效性”的问题我们愈加有了冷静的思考。下面本人结合桐庐县青年数学教师的培训所得以及自己的教学对小学数学课堂教学实效性简抒己见。

一、关注课堂教学质量、课堂效率是提高课堂教学实效的基本保证

追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。也就是说具有实效性的课堂教学一定是追求高质量讲求高效率的教学过程。但是高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。

1、有效的课堂教学，要关注教学过程的质量。教学过程质量的高低与教师的教和学生的学有着密切的联系，作为新时代的教师，其教学能力应该包括“教师的学科素养和教学智慧，课程资源的运用、课堂学习环境的创设、教学过程的调控、对学生学法的指导等。”所以新课程理念的教学过程更重视更提倡思维的互动。但传统的教学中，绝大多数教师是采取包办代替，搞一言堂的教学模式。然学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的数学课堂充满了生命力。例如：在教学“0”的认识中，本人是这样做的：在引入环节采用游戏引入，出示5幅图片问学生：“今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗”？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）最后再出示第六幅图片让学生猜数，以此揭示课题“0”的认识。接下来在理解0的意义这一环节中，本人以讲故事《小兔采蘑菇》的方式创设情景，让学生从中初步感知“0”的存在，并向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心二意就学不好、做不好了。接下来我让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机„„，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。最后在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”，本人把得数是0．5．4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：‘教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术’。通过实践，我们可以感受到：教师的概括总结不能变成学生的，教师对问题理解了不等于学生同样理解了。因此，要让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须放手，充分发挥学生的主体思维，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息、整合语言、落到笔上。学生只有自己在这样的实践操作和情感体验中才会不断提高能力，增加认知，他们认识问题和理解问题才会更加全面、才会更有深度、广度。

2、有效的课堂教学，要做到教师的眼中有学生。首先，教师在备课中要正确处理好备课中的“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者的结合。但相对于“备教材”而言，“备学生”、“用学生的眼光看教材”更为重要一些。新课标在很大程度上更加注重和优化人文性，这就要求我们教师在备课时应该更加关注学生，认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通。从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立上，充分发挥学生的主观能动性。例如：在教学《圆柱体的表面积》一课中，本人将教学目标进行了分层次设计，在知识技能方面，后进生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能进行简单的运算，解决简单的实际问题；而中等生和优生在理解的基础上，要求解决较难的求圆柱表面积的实际问题。（如“求无盖圆柱水桶表面积”等类型习题），在过程与方法目标上，后进生只要求在教师的讲解、演示下理解圆柱体表面积计算方法，中等生要求在小组合作和教师引导下理解计算方法，而优生则主要通过自主探究和拼拆图形的方式理解与掌握。这样分层次的目标设定，使不同层次的学生共同达成同一训练目标。让不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”。进而提高课堂教学的实效性。

其次，教师上课时要关注学生的听讲状态、互动情况。在学习过程中，会有许多生成性资源，教师要善于把握和捕捉这些稍纵即逝的资源，对课堂生成进行精心的预设，根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题，引发学生探索求知的热情，提升学生的数学思考，使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源和探索的平台。教师合理的、巧妙的利用好生成性资源，可以让我们的课堂更加的丰富多彩，起到画龙点睛的作用，反之，则会影响课堂学习效果。例如：在教学《回收废品》一课中的一道练习题，“小鹿身高65厘米，小熊猫再长4厘米就和小鹿一样高了”。这时，出现了两种不同的列法，65+4和65-4，对于这两种做法本人没有马上判定谁对谁错，决定让他们对自己的做法进行辩论，原来列加法算式的孩子认为：小熊猫再长高4厘米就应该加上，也就是说这类学生没有明白“谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少”这一关键性的问题。在辩论中他们明白了原来“再长4厘米”的意思是还差4厘米和小鹿的身高相同，也就是比多的数还少4厘米，因此应该用减法的道理。虽然这里花了不少时间，也不符合老师课前预设的教案，没有完成预定的目标，但是本人相信有了这次辩论，孩子们的认识已经有了一次提高，思维也有了一定的发展，缺憾不一定不美。因此，如果发现我们的教学和学生现状不适应，就要考虑为什么不适应，哪里不适应，是我们讲授的内容学生接受不了还是其他原因。学生在课堂上没有动起来（动手、动眼、动脑），是教师的原因、课程的原因还是他自身的原因，怎么改进更合适。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有收获”现象。