教育管理学笔记_教育管理学笔记完整

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管理的要素 组织（场所）目标（方向）资源（依靠）效率（追求）

管理的特性

1．管理的本质具有双重性

自然属性(内部效益最大化)社会属性（外部条件制约）教育领域中很多东西人们难以定论或把握（如教学技能、学习态度等）教育管理的很多方面难以量化，直接影响到评判的标准教育管理活动常常会涉及其他管理活动不常碰见的伦理、道德及价值观方面的问题 4 在教育系统中，教育管理人员与教学专业人员之间常常会发生矛盾冲突对教育管理工作成效的评价，比对其他管理工作的评价要复杂得多 教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点，这常常使得教育管理工作趋于保守

三、教育管理的模式 1．经验管理模式

特点：1注重经验价值，将个人经验作为教育决策和判断依据；办学水平代表了教育管理者的经验水平；

3经验越丰富，管理教育就越得心应手；

弊端：办学经验停留在经验水平，难以达到理论水平，难以推广；教育稳定时有效，发生剧烈变革时，经验模式就会存在困难

3．科学管理模式

特点：看重管理理论的指导意义，不轻信经验； 2管理机构层次分明，分工明确；

3管理过程注重运用调查统计等自然科学技术手段； 4注重民主管理方法，强调参与决策； 5管理模式具有较强的推广性 教育管理学的研究对象

各级各类教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律.蔡元培：

民主与法治的教育管理思想（大学的“教授治校”北大“兼容并包”的学术与用人政策； 学生自治，成立学生自治委员会以促进学生体育、知识和品性修养的发展）

古典管理理论

1.管理工作的最高目标：高效率地完成组织任务

2.管理活动最基本的手段：分工和专业化 3.统一指挥，严格服从

4.工作标准化，依标准程序展开

5.实现组织目标的根本保证：严密的规章制度 6.看重经济上的奖励和惩罚制度 7.重视正式组织的作用 8.坚信管理有规律可循 9.人是“经济人”

一、教育政策制定的过程

（一）认定政策问题

必须是涉及公众利益的问题 必须是较长时间存在的问题

必须是动用公共资源才能解决的问题

（二）确定政策目标

政策目标必须是指向明确的政策目标必须是有限的政策目标必须是能够达成的（三）拟订政策方案

政策方案必须是科学的政策方案必须是合理的政策方案必须的可行的政策方案必须在政治是可以接受的 4．选择政策方案

需要教育政策制定者对教育问题有深刻的理解，同时又对教育条件有充分的认识。

1.学校的本质是什么？

2.校长拥有哪些领导权威？孰轻孰重？ 科层权威 心理权威

技术-理性权威 专业权威 道德权威

3.校长的第一要务是什么？校长应作怎样的角色定位？

第一要务是学习共同体共享的价值观、信仰、理念、承诺和理想的建设。通过“建树目的”来实现 角色是领导者的领导者

（二）校长职级制

校长职级制是指将校长的职位，按照不同的任职资格、条件、岗位职责要求，分为若干个等级，形成职务等级系列，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇提供依据和管理标准。它既是针对校长专业技术职称的管理制度，也是校长学识、资历、教育教学水平和管理能力以及业绩的综合体现。

一、教师管理的基本功能

（一）是学校管理的重要组成部分

学校组织运行的基本前提

（二）教育改革成功的重要保障

教师的素质是教育改革成功与否的重要保障

（三）教师发展的重要条件

创设有利于教师专业发展的内外部条件

有学者认为至少应当从三个维度来考察评价教师的表现：

第一是教育维，即从教育者的角度考察教师的素质、表现和成就；

第二是学习维，即从学习者的角度考察教师的终身学习的意识、终身学习的能力、不断自我完善的表现和成绩；

第三是创造维，即从创造者的角度考察教师的创新精神、创造才能和革新成就。

四、校本教师专业发展的保障

制度保障：规章和程序（对教师专业发展的内容和目标进行规定）资源保障：人力资源、经费（校外专家及经费）文化保障：自觉自动的生活方式

从单一关注到多重关注

从工作业绩到动力来源

（三）班级经营的内容 1.行政经营：班规、座位

2.班级环境经营：物理环境、心理环境

3.课程与教学经营：教学活动的设计、教学内容的选择、教学方法的应用、学习效果的评价 4.班级常规辅导：课堂礼节、教室秩序、集体公约 5.自治活动经营：班干会 6.偏差行为应对：不合群

四、班集体的建设

（一）选派合适的人选担任班主任

（二）确定班集体共同奋斗的组织目标

（三）建立强有力的班级集体的核心

（四）健全规章制度，培育良好班风

（二）教学管理的内容

1.全面贯彻党的教育方针，提高教育质量；

2.建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行； 3.深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系； 4.加强教学科研工作，不断促进教学的科学化。、学校课程管理

（一）提升学校课程管理的主体意识

外在力量唤醒；校长等管理者转变观念

（二）明确学校课程管理的核心职责

课程设计的严肃性，保证教育教学质量；

开发校本课程，满足学生需要

（三）建立学校课程管理的规章制度

以政策法规为依据，保证国家课程的统一性和标准性；

地方课程突出本土性和区域性，可必修课选修；

校本课程充分尊重学生的选修权力，强调多样化和个性化

第三节

德育管理的实施

一、在学科教学中渗透德育 1强化教书育人的职业道德

学科渗透德育

2提高各学科教学的教育效果

机构；“ 全、准、深、活、新”；政治课 3建立评估和激励机制

将渗透德育的水平和效果作为教师教学水平高低的标志之一。

二、在学校活动中渗透德育 1做好各项活动的规划工作

以学生为主体，充分考虑学生的兴趣和需要。2给予人力、物力的保证 3对各项活动加以指导

三、学校与家庭的合作

家庭教育在青少年学生思想品德的形成过程更多地具有打基础和定向的作用

学校和家庭应成为理想伙伴，学校可通过多种方式与家长取得联系，如：组织家长学校、设立家长联谊会、进行家庭访问、建立家庭联系手册等

四、学校网络德育管理

1加强网络德育管理刻不容缓 2构建网络德育管理新模式 3加强对网络的教育与管理力度