创设适宜的情境,让学生在乐中学,趣中练_学生宿舍情境创设

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创设适宜的情境，让学生在乐中学，趣中练

惠农小学 朱和平

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。本人在从事体育教学工作实践中认识到，良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功先决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我在体育教学中重视创设适宜情境，让学生在乐中学，趣中练。

一、巧放音乐，创设轻松的教学情境

小学生很容易为一些新异刺激而兴奋起来。如课前布置、器材放置，规整醒目的标志线，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。同时，随着教师的讲解、示范播放一些音乐，如在武术教学中播放歌曲《男儿当自强》，在如此轻松的音乐中听老师讲解，看老师示范，学生感到轻松愉快，如欣赏电视中的武术表演一般。学生练习过程中配播这些乐曲。学生精神饱满、情绪高涨，在如此轻快的乐曲中进行技能练习，学生会感到爽心轻松，这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，学生能很快掌握动作要领，教学效果极佳。

二、巧设游戏，创设有趣的教学情境。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如学习《投掷》内容时，创设游戏。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”游戏情境中，始终保持高昂的情绪，积极参与投掷学习与练习，不断提高投掷技能，既寓教于乐，也发展了投掷能力。对低年级的学生而言，大部分学生都知道要认真上好这堂课，但课堂上都会情不自禁地违反纪律，这主要是由于低年级的学生注意力难以长时间地集中，所以上课时很易被一些外界事情干扰，并吸引其注意力，同时他们的自控能力水平还处于一种较低的状态，不可能40分钟内有意强制自己集中精力认真上好课。所以教师就更应该利用游戏来结合主教材进行教学。如：在立定跳远的教学中，过去就是利用沙池，学生排队练习，练习密度和成绩都很低。如让学生模仿小兔子的形态和动作进行练习，在练习中带一些鼓励性的语言，让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳，跳之前问学生：“小兔子的耳朵是怎样动的呢？”然后先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿，接着教师又说：“看谁跳的动作最好、距离最远，谁最象小兔子。”这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。由于贯穿了游戏教学，使学生的成绩和练习密度都有较大的提高。

游戏在儿童的成长过程中所起的作用是不可估量的，游戏好比一个强大的磁场时市事吸引着天真的孩子们，使他们完全沉浸在自己喜欢的游戏中。不仅熟练地掌握了所学的知识，也从小培养竞争意识，为以后踏入社会、适应社会奠定了基础。

三、巧打比方，创设生动的教学情境。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调，易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生玩“打仗”的游戏，进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志、强健了身心。

体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。低年级小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有趣的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场„„针对这种情况，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队„„教师可运用丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，引导学生进入角色，小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。又如在低年级耐力练习《欢乐大家庭》时设计了“小蚂蚁找食物”和“小蚂蚁搬运食物”等。在我们这个欢乐大家庭里，是由一只只小蚂蚁组成的。通过一系列的模仿练习、游戏练习、小组练习，体现了整体、动态、有序地面向全体学生，学生全面发展的特点。本节课以体育健康课程标准为导向、以小蚂蚁找食物、般食物为导线，以“欢乐大家庭”为主题，以假如幸福拍拍手结束本课。巧妙地把学生的认知、技能、锻炼与培养兴趣的能力融为一体，将教学内容、组织教学、方法手段等故事化、形象化儿童化。使整个教学过程学生情绪饱满，学习的积极性高涨，有效地解决了小学低年级学生上体育课注意力不集中听指挥的难题，养成自觉守纪的习惯。

四、巧用模拟法，创设逼真的教学情境。

只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演；在学习《跑几步单脚起跳双脚落入沙坑》这一内容时，我用绳子吊几个沙包，让学生模仿小猴摘桃。学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。我在教学过障碍时创设了一个奥特曼战怪兽的情景。学生从奥特曼练本领、奥特曼采集能量（障碍跑）、奥特曼战怪兽（投掷）、奥特曼坐火车回基地，真真正正做了一回奥特曼。在课上表现出来的积极性也是从未有过的高涨，教学效果可想而之。如果失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。

好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计模拟生活原型的活动。如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。

五、巧用争胜法，创设比赛的情境。

争强好胜是学生的又一天性。体育教学要充分运用学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中。如在教学短跑内容时，创设草原上赛马的情境，将学生分成人数相等的几组进行比赛，胜队奖励一面小红旗，负者做俯卧撑。再如：爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。这样就有效提高了学生奔跑速度。

总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由度；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。

创设适宜的情境，让学生在乐中学，趣中练

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惠农小学 朱和平

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