青山处处埋忠骨_青山处处埋忠骨免费

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27、青山处处埋忠骨

【设计理念】：

通过反复的朗读及教师适当的引导，使学生入情入境，走进文本，感悟主席在面对爱子岸英牺牲时的极度悲痛的心情和面对艰难抉择时的矛盾与挣扎心理，并最终悟出主席作为一代伟人超乎常人的伟人胸怀。在教学的过程中教师努力为学生创设良好的自主学习情境，例如小组合作学习。【教学目标】：

1、有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的凡人情怀，感受他作为一代领袖的超乎常人的伟人胸怀。

2、了解作者描写人物的方法。

3、激发学生对毛主席的敬仰之情。【教学重点】

学习描写人物的方法。【教学难点】

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【课时安排】： １课时。【教学过程】：

一、导入： 同学们，60年前的朝鲜大地历经了一场战争的浩劫，这次战役，中国也参与其中。大家知道这场战争叫什么名字？关于抗美援朝你都了解多少？(结合课前搜集的资料来谈一谈。)这场战役虽然最终取得了胜利。但是，为了帮助朝鲜人民保卫家园,无数优秀的中华儿女献出了自己宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜这片土地上。在这场战争中，伟大领袖毛泽东就失去了自己的爱子毛岸英，今天，让我们一起走进这个感人的故事。齐读课题：“青山处处埋忠骨”

设计理念：激情导入，从而使学生在缅怀那段历史的过程中增强学生对革命者的崇敬之情。

二、检查预习：识字情况

三、整体感知

1、出示学习要求：（1）这篇课文主要写了一件什么事？（2）文中哪些句子让你感动，在旁边写下你的感受。设计意图：引导学生明确文本的两个学习目标即“了解文章大意、体悟重点语句。”

2、交流：这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣殉职后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。并最终做出了青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的伟大决定。

师：是啊，学习这篇课文不得不提的一个重要人物，他就是毛泽东的爱子毛岸英，（多媒体展示）牺牲时只有28岁。

3、认识毛岸英

（1）生学习105页彭德怀所拟定的第一封电报用一两句话来概括一下毛岸英留给你的印象。

师总结:是的，毛岸英是一个极其优秀的青年，而今却只能静静地躺在朝鲜那片土地上。再也回不来了。大家再来读课题读出你对英雄人物的崇敬之情。

同学们，作为痛失爱子的父亲此时此刻毛泽东会是一种怎样的心情？

设计理念：这一环节的设计不但从整体上感知了文章大意、感知了人物品质确认了主题，更重要的是为感悟毛泽东痛失爱子的悲痛的心情奠定基础。

四、细读品悟，领悟伟人胸怀

1、仔细默读课文的四、五自然段，找一找毛泽东有哪些极度悲痛的表现？画出有关句子，在重点词句下加上重点符号，多读几遍，你从中体会到了什么？并在旁边做好批注。设计理念：通过布置学生自主的默读留给学生足够的思维空间，进一步体会主席的极度悲痛的心情，在重点词句上加上重点符号训练学生抓关键词的学习方法。

2、汇报：你从那些字眼读出了主席的悲痛？

设计意图：有意识的训练学生抓关键词体悟句子的学习方法。⑴ “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”(出示图片)大家看这是毛岸英生前同父亲在一起促膝长谈的画面，从中你看到了什么？从中你又能够读懂什么？所以主席自收到电报，不吃不喝不说话，此时此刻他在想什么？

设计意图：通过图片的运用引导学生能够最大限度的体会出主席当时的那种追忆儿子的撕心裂肺的痛苦的情境。师：是的，岸英的音容笑貌像电影画面般不断的在主席的脑海中盘旋、回荡。一切的一切都是那么鲜活的呈现在主席的面前。毛泽东仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？ 设计意图：将学生的那种体悟通过这一问题的预设将它表达出来。

然而，昔日的美好再也回不来了，曾经令主席引以为荣的儿子再也回不来了，留下的只是一个思念儿子的父亲，一个孤单老人的悲苦身影。让我们一起深情的朗读。设计理念：通过读来诠释主席的那种悲痛。

在这一段中还有那些语句体现了主席的悲痛？你是从那些字眼看出来的？

⑵ 那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会„„ 是啊，主席是多么希望岸英这次能够像以往那些久别的重逢一样，再次回到自己的身边。

然而，这次怎么会„„他想要说点儿什么，但是所有的语言都被悲伤淹没了，你能代替主席说说吗？

设计意图：通过文章的空白来给学生展示自己思维的空间。师：极度的悲伤堵截了主席的语言。

还有那些语句？

⑶ “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

师：你从这些词语中体会到主席这是一种怎样的悲痛？ 从“情不自禁”这个词中你体会了什么？

师：同学们，这位纵横疆场数十年，指挥千军万马的伟人此时也难以掩饰住那份丧子之痛啊！他多么希望这一切都不是真的，他多想唤回自己的爱子，回到自己的身边唠唠家常，千言万语只汇成了对爱子的名字的呼唤啊！让我们和主席一起深情的呼唤„深情的呼唤„（岸英！岸英！）

师：可是，这一次岸英是再也回不来了，千言万语都汇成了这最揪心、最疼痛的一声声轻轻的呼唤，来再一起来读 同学们，面对这一噩耗主席为什么如此的悲痛？这一切的一切都可以从这段话中找到答案

关于这个故事，还有这样一段资料（资料穿插）： 毛泽东的目光掠过每一位抗战胜利回国英雄的面孔，他似乎在寻找一个人，一个第一批加入志愿军的人，这个人就像每一位归国的英雄那样英俊，威武，勇敢。然而，他永远不会回来了。

二十多年后，毛泽东逝世了。人们在整理毛泽东遗物时，才发现了叠放的整整齐齐的两件棉衣，一双袜子，一顶军帽和一条毛巾。这不是主席自己的，而是毛岸英的遗物。从这段话中你体会到了什么？

师：主席之所以这样的悲痛就是源于他对儿子的那份浓浓的深沉的爱

设计理念：在学生缺乏生活体验的情况下，资料的穿插加深学生的感悟与理解。

读到这里请你用几个四字词语来概括一下主席此时的心情 柔肠寸断，心如刀割、悲痛欲绝 痛不欲生，欲哭无泪 大家看，文章的描写并没有用到这些词语，但是同样表达出了主席这种极度悲痛的心情，课文是运用了怎样的描写表现出来的。

是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、来体现主席悲痛欲绝的心情的。同样也把主席那种极度悲痛、大悲无声的境遇表现的淋漓尽致，在日后的写作中我们要学会运用这种表现手法。

设计理念：使学生意识到这些描写的重要性。过渡：正当主席痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，读后两封电报，想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？

3、学习（7-10）段：领悟主席面临的抉择

师：岸英的遗体到底何去何从？他最终又做了怎样的决定？ 同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席抉择过程中内心的挣扎与痛苦？下面大家仔细的默读课文的7-10自然段从中画出相关语句，写上自己的感受。（小组合作交流）

从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打转儿，为什么用“眷恋”不用“思念”呢？无限的眷恋让我们深情地读出来，带着那种体验再读

“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

透过这一句话，可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你插上想像的翅膀联想一下他会想些什么，做些什么呢？ 设计理念：利用文章的空白拓展学生的思维。

师：同学们当彭德怀提出请求破格将遗体运回国时主席心中想的是：(大屏幕呈现)读：“儿子活着不能相见就让我见见遗体吧！”齐读 但是当想到金正日的来电又使得主席的意愿很快被打消了他像是自我安慰的说道：(大屏幕)读：“我的儿子。。朝鲜人民的意愿。”一个是主席的声音，一个是父亲的声音，从毛泽东的这两种不同的声音你能体会到什么？ 生：其实，主席的内心是非常的矛盾的。

同学们，当主席在面对彭德怀的电报所说的这番话的时候他心中想的心里装的只有谁？（儿子）这说明主席身为领袖同样有着凡人的情怀。

而当他面对金日成首相的电报他心中想的装的又是谁？（中华儿女）这说明主席作为领袖有着不同寻常的伟人胸怀。因此，主席最终做出了一个伟大而又平凡的决定——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 谈一谈你对这句话的理解。

设计理念：根据自己的理解在谈一谈自己对这一诗句的认识在有了切身感受的基础上再来谈加深了学生的理解也呼应了文章的主题。

四、整合回归

小结课文，升华情感

师：同学们，为了中华民族的解放事业，毛主席的亲人已先后离他而去，他们分别是夫人杨开慧、大弟毛泽民、二弟毛泽覃、堂妹毛泽健、侄子毛楚雄，（学生读，音乐起）他在一次次的痛彻心扉中挺了过来，而今面对第六个亲人爱子岸英的离去，这怎能不让他肝肠寸断呢？他不吃不喝不说话，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，那一天是主席最锥心彻骨的一天，那一夜是主席最肝肠寸断的一夜，让我们深情的读出主席那悲痛的一天一夜————青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

设计理念：通过学生的有感情的朗读贯穿了文章的始终，升华了文本的主题。

同学们，主席之所以如此悲痛是因为他太爱自己的儿子了，身为国家主席他完全有能力把岸英的遗体运回国，而他之所以作出了那样的抉择是因为他不仅爱自己的儿子他还爱着所有的中华儿女，他的这种爱是一种大爱从而也成就了他超乎常人的伟人胸怀。

让我们再次深情朗诵主席的批示──就让我们永远的记住这样一位主席，这样一位父亲。

读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。” 设计理念：回应了文章的主题 【教学反思】：

本节课能够将文本中的重点语句引导学生体悟、品读，从而使学生在品悟中领略一代伟人的凡人情怀，通过一些细节化的处理，例如对“主席在极度悲痛时的所思所想的挖掘”来使学生进一步体会主席的那种悲痛。此外，通过资料的穿插也有效地升华了学生的情感。但是，一堂课下来我总感觉有一个最重要的一个方面没有处理好，那就是没有把学生的那种入情入境的朗读把握好。没有将文章的味道通过自身教案的预设发挥出来。纠其原因是因为：

1.没有留给学生充足的思维空间进而也就缺失了学生与文本的充分对话的过程进而课堂之上就缺少了学生对文本体悟的充分展示。在日后的课堂上如何处理在有限的时间内把握好学生、教师、文本之间的交织对话关系中的时间分配将是我思考的一个主要问题。

2.语言预设的单一性造成了学生的听觉疲劳。

例如“请你深情的将主席的这种极度悲痛的心情读出来”在课堂上总是重复出现就难以调动学生的读书兴趣。对于这如果在合适的时候换成“请你深情的将一位思念儿子的父亲的那种悲痛读出来”效果也许会好一些。3.读书的过程中没有抓住有利的时机

当学生对主席的悲痛有所体悟的时候，此时缺乏一种整合的读，从而错失了学生情感挥发的有利时机。4.读的形式的单一化 5.自己的语言的过多

教师的语言一多这样不但会压缩学生的展示时间，而且不可避免的容易使教师的语言出现过碎的现象。从而也使得课堂变成师生一问一答的琐碎形式。