谈谈如何提高语文课内外阅读的有效性_浅谈语文课堂的有效性
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谈谈如何提高语文课内外阅读的有效性
摘要：实现阅读教学的目标，关键是要建立现代的创新的阅读理念。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，而课内外阅读又是语文课堂教学的重要环节。本文围绕新课程标准关于阅读的教学目标，结合作者近几年的语文教学实践经验主要阐述了能够进行有效的课堂阅读的策略和技巧及课堂内外阅读的方法和意义。关键词：语文教学
阅读
语文素养
有效性
关于阅读的现代理念是：广义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在思维与心灵的碰撞中,找到精神的依托。语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程的效果如何直接决定课堂教学的有效与否。
某一节语文课可能没有读书声或阅读环节，不足为奇，但日常语文课堂上要有老师的精彩讲解，更应该有沁人心脾的朗朗书声或学生的孜孜不倦的默默赏读。通过这些环节可以有效地训练学生的听、说、读、写能力，由于长年累月的潜移默化，学生的语文素养能够得到意想不到的提高。如何做到有效的潜移默化呢，下面根据课堂教学的实践活动谈谈从教这四年来我的两点拙见：
一、良好的开端是成功的一半。有吸引力的课前导入能给整节课营造一个 良好氛围，从而在一开始就把学生引入到老师预设的情境中来。例如：在教授新教材七年级语文上册第24课《诗两首》（分别是泰戈尔和冰心写的颂母爱的诗歌）时，教师可以抓住对母爱的理解这一共同的情感体验来激趣。不妨自己即兴示范朗读其中的一首，或者挑选朗读感情投入的学生来读，也可以全班齐读或全体自由朗读，总之要让学生们在朗读声中体味如春日暖阳的母爱，从而把学生引入到老师预设的情境——无私、欢快的母爱中来。这样开始新课，学生们便会一边回
想母亲平日里关爱自己的点点滴滴，一边体味作者笔下母爱的真谛。
由此可见，学生进行主体学习前，教师要依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前导入尤其是朗读导入，以激发学生学习的兴趣，便能体现出良好的阅读效果。
二、用悬念激发学生探求新知的阅读兴趣，把学生带到“我想读”的层次 上来。
“师者，所以传道授业解惑也。”这个“惑”字是疑惑的意思；在教学中是指学生应该掌握的重点。在以往的教学中，往往是由老师确定哪些知识为“惑”，这样使得老师照本宣科的“惑”与学生的“惑”走不到一条道上去，使学生的自主性得不到充分发挥。新课标指出，教师和学生都应该是课程的开发者和创造者，学生不再只是被动的执行者。教师和学生都应该是课程实施过程中的主体，这样“教学相长”才真正有实现的可能。因此，新课程标准要求教师发挥自身的积极性、创造性设置悬念后，更能激发学生求知的欲望，全身心地投入到文本阅读中。发挥学生的潜能，让学生成为课堂教学的积极参与者，能发现问题和探索问题。并及时提出自己的问题，及时和同学交流，及时通过老师反馈到全班的交流讨论中来。
对于一篇教学文本，教师最常用的阅读方法常常是依据教学目标提出若干问题，然后让学生带着问题去阅读文本。这些方法固然能抓住语文教学的要领，但是，在实际上往往导致学生的阅读兴趣不浓，有的甚至不读思想开小差。那么，后来的课文分析就会成为老师的“一言堂”，即使伴随一些提问也免不了造成学生注意力不集中，课堂气氛沉闷，教学内容平淡散乱，更不用说激发学生潜藏的学习动力了。要改变这中僵局，就要有创新的阅读教学理念，用抛砖引玉的引导法组织学生进行课堂阅读。例如，在学习《智取生辰纲》时，有学生突然举手提出“晁盖他们那么多身怀绝技的强人，为什么还要绞尽脑汁去智取呢”的问题。
我顺势利导把这个问题推给全班讨论，并说这个问题提的好，鼓励其他同学也提出自己的疑问。一石激起千层浪，学生们个个疑问重重地去阅读文本，在笔记本上提出自己的问题，也带着疑问写下自己对别人问题的看法。经过这样的讨论思考，有的同学能够把课文分析的头头是道，吸引其他同学也想就自己的见解跃跃欲试，整个课堂成了学生求知的欢乐海洋。
正所谓“好知者不如乐知者”，所以当学生成为“乐知者”的时候，他们的阅读才是有效的。
阅读对于语文素养的发展乃至人格修养的提高的重要作用是不言而喻的。因此阅读如果仅限45分钟的课堂上是远远不够的，接下来谈谈我对阅读方法的运用和课堂阅读延伸的一些看法。
首先阅读方法是提高学生课堂阅读有效性的重要法宝。阅读的方法有精读和略读。比如，批注式阅读、反复朗读就是前者的典型方法；后者的主要方法是快速浏览。今年暑假我就向学生们推荐了路遥的《平凡的世界》，因为这本小说饱含黄土高原农村农民生活元素——贫穷、勤劳、坚韧、朴实等。这样能让我班这些同样出生于农村的孩子们产生情感体验共鸣。他们会把执着向上的主人公孙少平和自己生活紧密的联系起来，阅读时一定会产生有话要说的冲动，因此我建议学生们运用批注式阅读法，阅读时随时在自己的书上写下自己的真知灼见，感受越多越好。以后并专门开展《平凡的世界》阅读体会交流会，以更进一步把作品精神内化为学生的语文素养。关于反复朗读，就是针对某一篇文章，在一节课中不间断的让学生们进行多种形式朗读，在朗读中体验作品的内在思想感情。像朱自清的《春》这样的名篇就值得师生反复朗读，反复体会，乐趣自在其中。快速浏览法就是根据读者的阅读经验和目的，从一个方面或几个方面去把握作品内涵的方法。这种方法适用于学习像曹文轩的《孤独之旅》这样篇幅较长的作品。
其次课堂阅读应当向课外延伸。课堂阅读带动课外阅读，课外阅读又能有 效提高课堂阅读的能力。注重课内外阅读的联系和延伸，能够有效促使使学生语文素养的不断提高。
在语文教学实践中，阅读训练是教学的最基本形式之一，课堂阅读是注重实效的，但当课堂阅读出现疑问时，就有效的激发了学生课外阅读的兴趣。同时，课外阅读能够显示学生独立思考的能力，学以致用的能力，又是课堂阅读的重要补充，为提高以后课堂阅读的有效性奠定了基础。为此，要提高课堂阅读的有效性就要扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立生活的方方面面都是语文的大语文学习观，实现课内外阅读的有机结合。例如，在学习《杨修之死》时，我有意向学生们介绍了同样才高八斗的曹子建。把曹植被迫写《七步诗》的故事说了一部分，但在精彩的地方停了下来，在学生期盼中我顺势利导，布置他们回去阅读《三国演义》，后来并开展一节“三国故事”交流课。从而有效地把课堂阅读延伸到了课外。
要做好课外延伸，一要指导阅读的内容，做到有的放矢；二要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；三要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续。新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案，教师在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，结合校本阅读教材指导学生阅读，定期交流阅读心得、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读活动，使学生课内情感在课外延续。切实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力，很多课内的问题在课外补偿中解决了，使学生在阅读中体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系自己生活感受，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在充满乐趣的阅读生活中不断提高自我，完善自我。
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