基于案例的教师校本研修的行动研究_小学教师校本研修案例

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基于案例的教师校本研修的行动研究

一、研究的缘起

校本研修是教师专业成长有效的途径

当前，新一轮课程改革已经进入全面实施阶段，改革的前途如何，能否真正成为推动师生发展和民族振兴的契机，很大程度上取决与教师角色的转型、职业生活方式的变革和教师专业力量的兴起。因而，研究教师教育、教学实践已成为学校教师日常工作不可或缺的重要内容。

自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，全国基础教育课程改革正在如火如荼地展开，全国性的教师研修的高潮已经到来。新课程实施强调“教师培训”、“校本研修”是新课程的一个亮点。从课程发展的机制来说，课程实施是一种教育实践过程，也是教师行动研究的过程，亦即教师专业成长的过程。不同于以往7次的课程改革之处，就在于它不仅仅满足于推出多套有前瞻性的、可操作的课程教材体系，更重要的是造就一支课程理论研究的教师队伍和课程教材编制的队伍。

剖析校本研修与教师专业成长的内在联系，我们看到了学校、教师、学生之间的内在逻辑链：校本促进师本，师本落实生本。用我们最朴实的话语来说，校本研修让教师得到好处，最终将使学生受益。

案例研究是师资培训中盛行而有效的方法

案例能将一个人的经验变成大家分享的成果，也可以说是将个体化的研究供给大家分享的过程，追溯案例研究的渊源：

在1000多年以前的宋朝时期，由司马光编写的，后来被广泛地应用于统治者教育的著名史籍《资治通鉴》，实际上就是由案例组成的。

1870年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔将案例教学方法使用于哈佛大学的法学教育之中。

然而，基于案例的研究，从兴起走向繁荣只不过是短短七十余年时间，据文献记载：

案例方法从 1930年代开始得到发展, 这种发展很大程度上是在美国社会科学研究会之公共行政委员会的影响下实现的。这些案例的最初的作者是一些公共行政人员，很典型地,这些案例都是关于一些管理问题及其解决方案的报告。

在1940 年，与现代公共行政学案例形式相当接近的案例在哈佛大学得到发展。哈佛商学院首创了案例分析的教学方法——就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。哈佛工商学院的成功实践，对案例、案例教育、教育案例的发展起到了巨大的推动作用，在案例和教育案例发展史上树立了一座光辉的里程碑。

1986年，美国教育家舒尔曼正式提出要发展关于教学的案例知识之后，一些研究者及实践者开始把案例作为教育的工具进行描写、应用及研究。

案例研究是发达国家在师资培训中盛行而有效的方法。但它在我国起步较晚，新世纪到来之际，国家对教育硕士专业学位点测评中，开始有关于案例研究的要求。至于在基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的事。

华东师范大学教育学系的郑金洲教授认为：基于案例的校本研修的行动研究强调实践和理论之间的合作互补，教师担当了“既是演员又是观众”的双重角色，教师既是研究者又是被研究者，实践研究的过程可以逐渐弥合知识沟，而且案例文体是教师的写作长项，因为教师是事件的当事人，教师是和事件共时的，是任何人没有可能模仿的，久而久之教学睿智就出来了，教师逐渐成为有研究能力的实践者。

对这些研究理论及其成果的梳理和学习，能拓宽我们的研究视野，有助于形成研究与实践的新视野，更好地帮助一线教师在学习、应用其研究成果的过程中，化理论为实践，化学问为智慧；构思新的研究主题，突破常规的写作风格和学术话语；从自己的经验与感受的实际出发，来体现自己的思想、个性和品质；来表达自己的价值取向和学术追求。

教师对基于案例的校本培训的期待

当前，“教学即研究”、“教师成为研究者”等时髦口号耳熟能详。然而当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方式的改变时，却往往感到茫然和彷徨。我们发现，近年来推出的大批所谓教师的研究成果，往往脱离了教师自身实践的解读，停留于照搬现成的教育理论乃至概念的炒作，混淆了研究者的“教学研究”与教师“教学研究”的区别。而校本研修在许多教师眼里，不过是每周例行研讨的一个下午、或是某个阶段领导布置的一个任务。他们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来，或者说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一个必需部分。其真实的原因在于：

就目前的现状而言，每一个学期，每一个月教师都在写案例，可是一部分教师写案例只是为了应付学校下达的行政任务，为了应付考评、为了应付检查；另外有一部分教师具有自觉写案例的热情，但是对于案例的认识较为局限，对于如何提炼案例的素材又缺乏方法，缺乏思考。

在实际的学校生活中，教师写成的案例，不少作为档案材料归档保存，有些作为资料搜集，就此束之高阁，没有发挥案例的真正作用，没有将案例中的亮点归纳出来与教师分享；也没有将案例中提出的问题和困惑，提炼出来引起教师间的评述和思考。

学校搞校本研修也已有好几个年头了。可是，回顾学校的校本研修，我们发现存在这样一些问题：教师的学习材料存在随意性，组长从报刊杂志中信手拈来的学习资料占大多数；学习的方法陈旧，形式比较单一，读读议议是最普遍的学习方法。听课和评课大都是在校行政主持下进行的，一些老师着眼于评估，还有些着眼于各类比赛的选拔，真正从教师自身需求出发的不多；研究处于无序的自发状态，教师普遍处于单干形式，团队合作较少，“不在状态”的居多，不知怎样开展，只是在“低层次重复”。从而造成校本研修低水平徘徊，教师进步缓慢。

这样的一些问题及其现象带给教师们的是“科研焦虑”，虽然教师对专业研究人员的指导与引领要求强烈，教师参与培训的热情也很高，但是培训的内容往往因为一些原因没有针对教师的现状，没有办法真正落实到教学中去，有时专家的指导就犹如隔靴搔痒，使得培训与指导不一定就立竿见影。

基于案例的校本研修有助于提高教师的专业素养和提高研修的有效性

新课程下的校本研修要基于学校的实际，要落实在平时，而且结合教师实践的培训更为重要，仅靠专家的讲座指导是远远不够的。因为教师不只是提供资料、收集资料和整理资料的工具，他们应重视对自己“经验事实”本身的“叙述”，包括口头的“叙说”和书面的“记叙”，力求使自己成为研究的“思想者”和“记叙者”。

我们认为，文本中保存的大都是“别人的理论”，而自己教育生活的经历中却保存着“个人的教育经验”；自己的经验、体会若能融入他人的教育理论，则就能成为激励自己成长的教育理念；若借助于分享，就必定能够影响他人。作为基层学校的教师来说，我们难以也无需用专业研究人员的口吻来谈论教育，我们需要并应该有自己谈论教育的方式，类似案例的言说和讲述；凭借自己的生活积累，专业知觉，用自己的语言来记录生动的教育事件，其中蕴涵着教师丰富的实践智慧和个人的教育思想，是校本培训中鲜活的素材和例证。

我们认为，精彩的案例是对改变自己教育或教学后的一种“记录”，它必须行动在先；如果不行动，不改变自己的教育习惯和教学行为，讲述和记叙将是盲目、空洞和虚假的，甚至是“无病呻吟”、“胡编乱造”的。因此，基于这样的记叙和讲述将对自己的教育行为有着一种潜在的“约束力”和“改造力”；它将促使我们的行动不再简单、不再草率、不再匆匆、不再敷衍；自己的教育或教学行为将更多地由“随意”走向“有意”。它将要求自己站在专业的角度，倾听发自内心深处的声音，追问现实的自己和理想的自己彼此间的反差，借助于教育理念来审视、反思其间的激情、困惑、智慧、艺术和创造。

如果教师能根据自己的实践行为，将其中的借助于言说、记叙来记录自己的困惑、惊喜，并借助于对话与同伴分享，将优化教师的教学行为，提高教师的专业素养，使教师的教、学、研有机地成为一体。

二、研究目标

在学习专业理论、借鉴既有成果的基础上，以教师在教育、教学实践中生成的案例作为切入点和突破口，尝试运用行动研究的方法，探索案例生成和开展校本研修的途径和策略；为提升教师专业素养，提高校本研修有效性方面提供经验和典型的范例。

三、关键词的界定

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案例

案例具有三个特点：故事性，即必须是真实的，有情节的；问题性，是一个有疑难问题的故事；反思性，这个案例是能促使人反思的。此外本课题的案例不仅是一种工具，是教师学会寻找、发现、捕捉案例的工具，而且还是教师开展校本研修的载体。

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校本研修

校本研修主要是以教师为本，以教师整体和个人的发展为宗旨，立足于本职、本岗、本校，以学校的教育教学及教改实验为阵地开展起来的教、学、研三位一体的活动，它将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来，互相促进，相得益彰。

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基于案例的教师校本研修

教师将自己在教育教学实践中生成撰写的案例，通过和自己对话、和同事对话、和专家对话、和文本对话，在学习和研究的过程中，尝试解决问题，提升校本研修的价值。

研究的关键问题和特色创新之处

研究的关键问题是基于“质”的研究过程的思路及其设计，有关教师校本研修案例生成的策略和基于案例的校本研修的目标和策略。

通过研究，力求借助案例生成和校本研修的策略研究，在研究主题的构思，案例的常规写作风格的突破等方面有所建树和创新

四、研究内容与方法

（一）基于案例的教师校本研修的文献研究

·国内外关于“基于案例的教师校本研修”的论著及其评述

·国内外关于“基于案例的教师校本研修”的研究成果和实践经验

·教师专业发展的理论和校本研修的经验和成果

1、学习《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》和《长宁区“十一五”中小学、幼儿园教师教育工作实施意见》的相关文件，联系学校的三年发展规划，就教师的教学观、质量观、人才观展开讨论。

2、邀请专家、名师就教师的专题学习作辅导，讲授新观念、新思想，介绍新理论、新学识，帮助教师了解新技术、新方法。

3、组织课题组教师就专家的辅导展开讨论，反思自己的成长经历，总结自己的教学得失，交流自身专业发展的目标与追求。

4、结合阶段研究的需要，检索相关的资料、文献，组织教师开展专题学习，以讲述和交流的方式，了解、掌握相关的理论、经验与方法；拓展教师的研究视野，增强教师的问题意识，激活研究的思路及其方式。

（二）基于教师教育教学案例生成的策略研究

·“精心研制”策略

·“无心栽花”策略

·“借鸡生蛋”策略

1、“精心研制”。先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关理论或教学策略自觉地镶嵌在教学设计之中，并实施之；然后根据课堂现实进行案例研究与创作。教师的课后反思，着重围绕研究主题，针对教学设计（理想）与课堂现实（实际）之间的落差（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策，或提出新的问题与困惑。

2、“无心栽花”。事先没有确定的研究主题，甚至也没想创作什么案例，但所上的某一堂课感动了教师自己，因此课后就把课堂发生的真实感人的故事写了下来。这类案例，常常能够看到师生精彩互动，看到教师的教育智慧。这样的案例看似偶然，有不可预见性，但偶然中有必然，也有一些规律，可以通过案例的形式总结经验，应用有关的理论进行诠释。

3、“借鸡生蛋”。利用现有的教学资源——他人的教学录像，教学VCD„„针对某个教学热点难点问题，选择与课题研究相关的一些教学片段，自己感触最深的情节，来加工成教学案例，提出自己的问题和困惑。

（三）基于案例的校本研修的行动策略

1、全面号召与重点突破相结合。课题在实践研究中，由行政领导在教师层面上，作完整的介绍和全面地动员，激起全体教师参与研究的热情；然后从学校的实际情况出发，挑选一到两个教研组，在管理和研究运行的模式上先做一个尝试，梳理、归纳一个带有普遍推广意义的研修方式，在全校推行。

2、流程管理和实践操作相结合。

动员：澄清有关校本研修的一些认识，建立学习型队伍，教师要积极准备。

呈现：采用视，听结合的方法，将案例中的情景或问题作全部或局部的再现，引起教师对问题的关注。

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与现场相结合。安排的场景与课堂案例中所描述的组织是同一类型组织，并存在类似问题，强化案例教学效果。不是将教师请进课堂，而是使教师作为访问者进入情景。这种方法可以开阔教师的视野，强化他们在课堂上学到的东西。最好安排教师与案例的撰写者座谈，就课堂教学的职能领域提出问题。

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结合视听材料的使用。以视听材料辅助案例研究是一种较普遍的形式。对一些案例来说，需要用视听材料或者某一特别的视听手段来呈现案例中部分甚至所有的数据，否则分析起来就很困难。样品、图片、报纸或杂志剪辑以及幻灯片等视觉辅助材料，可大大增加案例的真实性和课堂讨论的效果。与书面案例相比，拍成DV的案例不但给人以视觉上的冲击，还有助于教师对当事人所处环境有更真切的了解，对原则与概念有更深人的领会。

聚焦：教师围绕研修的主题按照一定的分工，带着问题和目的进行观课，观课教师根据研究课主题帮助教师反思教学行为，并逐步养成课中反思、及时记录的习惯。

剖析：观课教师交流自己在观课中发现的现象并通过询问、研讨、假设交流自己的所想所获；列出难点和焦点问题，进行集中研讨，争论、辩论，邀请名师专家与教师，进行诊断、把脉。

五、主要研究阶段

准备阶段：（2007.3-2008.6）

总结经验、反思和提出问题

收集、遴选和学习专题文献

在专家的指导下，设计、完善研究方案

遴选教师成立课题研究组

指导教师学习文献，酝酿行动计划

交流学习心得，设计阶段的实施细则

实施阶段：（2008.7-2009.8）

组织专家咨询和专题讲座

修订和完善实施细则

分专题，分阶段组织和实施相应的研究活动

定期组织阶段研究的评估、咨询和研讨活动

修正研究方案，制定进一步的研究计划

总结阶段：（2009.9-2010.3）

收集、整理、归纳研究的过程资料

撰写专题研究报告

编辑专题文集

咨询专家并做成果鉴定

在专家的指导下修改研究报告

六、研究条件分析

我校是长宁区教科研工作先进单位。学校的区级重点课题《优化教师的课堂教学行为的实践研究》，曾获得长宁区第八届科研成果二等奖，我校自从经历那一轮的课题研究后，积累了独立承担和参与区级重点课题研究的经验，同时培养了一支热心于科研工作的骨干教师队伍，使老师在科研意识、教研能力和研究方法等方面具备了较高的起点和良好的素养，学校也形成了良好的研究氛围。

对于《基于案例的教师校本研修的研究》在2006年下半年，学校就已经展开了相关方面的预研究。经过前期的充分酝酿，在立题前我们组织专题学习，现状调研，其间，检索了大量的相关文献和资料，制订了专题学习的行动计划，以专题讲述和交流的方式组织教师学习与研讨，从而为下一阶段进一步的研究，奠定了较为扎实的理论基础和行动意识，教师们对于该课题有了较为深层次地认识。

此课题的研究由校长亲自领衔，同时选择了经验丰富，业务能力强的校级干部和各学科的骨干教师共同从事此项研究，课题组中，具有大本学历的11人，小学高级教师12人，三十五岁以下青年教师占53%，其中大多数成员都已经历了多次课题的研究，我校还将积极争取专业人员的介入，接受他们的专业咨询和指导，力求为提高课题的研究质量、提升教师的研究提供必要和充分的条件。

该课题我校已准备融入学校新三年发展规划之中，学校领导和全体教师从思想上高度重视此项工作，在研究资源的发掘和整合上，学校将从人事、资金、时间等方面全力保障，为进一步研究创设良好的条件和氛围。