我心中的生本教育_我心中的教育
我心中的生本教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我心中的教育”。
我心中的生本教育“生病了”
随着教学理念的逐渐更新,生本教育逐渐的成为我们身边最常谈论的话题。然而，从我接触生本教育至今，从理论到实践仍需要一定的锤炼。这过程也是最值得我们新教师斟酌和研究的。逐渐的它在我心中的形象渐渐的描画出来，也是我们成长进步的一个航标„„。也是今后教育的发展方向„„
生本教育倡导的理念：以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。把郭思乐教授的全新理念体现的淋漓尽至。郭思乐教授说过：“他（教师）的核心任务，不是自己教，而是组织学生学。他要为学生创造生机勃勃的，令学生忘我的课堂。”他还说：“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，这时候鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，我们让学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的限度奔向自由学习，享受学习，这是他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这是外部评价的督促作用就显得多余了。”然而在我们的实际教学的过程中，要想达到这一理念就复杂的多了。
首先，在课堂上实行生本教育“先学后教，不教而学”的原则。在大多数农村的小学来说“先学”这个问题落实到实践就存在很大的难度。其一，学生主体差异性。对于小学生来说，能够把教师留的写的，能把检查的作业完成已经是优秀的认真的孩子了。而对于这种隐形的前置性作业的完成却是寥寥无几。其二，家庭配合与环境条件。在农村孩子的家长都知道孩子学习重要，也都希望自己的孩子能够通过苦读能有所成就。但仅仅停留在尽力的满足孩子在钱物方面的需求上。稍有点意识的苦于没有用方法或不知道怎么去帮助孩子学习。有心无力。更有甚者没有时间督促孩子学习。而在一些拓展学生视野方面的问题上更是让人煞费脑筋。家庭条件不允许，没有足够的图书，更没有网络供学生们去查阅。而在农村仅有的网吧中聚集的学生多是被游戏吸引去的，查资料的恐怕是如大洪水一样更是难得一遇了。需要查阅的资料得不到，后面的一系列问题就成了水中的浮萍，永远不后会有根，永远也解决不了。所以这种“先学”达不到，后面的教就没有了基础。而这种教育理念则多数时建立在先学的基础上的。所以城乡差异存在，个体差异存在，这一系列的问题也就存在，那心中的生本教育也成了理想的殿堂。
其次，小组讨论的方式。它是一种合作学习。它是指学生以小组为单位进行学习。强调发挥集体智慧去完成学习任务。然而对于农村集中办学后的学校，班额较大，在分小组就形成了一锅粥。此为其一。其二，对于一些探讨的问题可以运用此方法。而对于一些概念性的东西，属于客观真理的，直接教授就可以，没有必要花费大量的时间在探讨上。所以，我心中的生本教育再次成了我的挑战。然而这只是冰山一角在现实中还有好多问题值得我们思考。以上为客观的些原因，还有许多实施方面的问题如：
一是教师和学生的思维模式转变与角色转换难以到位。传统“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，通过教师和学生一代传一代，教师的思维模式中已经形成了主动给予知识的“灌输模式”，而学生一直以来也养成了根深蒂固的被动“接受知识”的依赖心理。要突然之间打破这种模式，进行思维和角色转换，形成学生为主、教师为辅的新模式，颠覆教师与学生之间这种已经渗透骨头里的思维模式和行为习惯，对教师和学生来说都不是一件容易的事，一蹴而就也是不可能的。由于这种转变一时难以到位，在实践中教师仍以“教”为主，学生仍乐意“被教”。
二是教学模式与当前应试教育现状存在不相适应，影响学生参与的积极性。目前，应试教育的现状并没有得到根本改变，生本教育教学方式与目前考试要求相脱节，甚至相背离，让学生不得不处于为难、痛苦的境地：一方面，学生们乐于接受互动性强、活泼有趣而又压力
相对较小的学习模式；另一方面，他们又不得不面对需要大量基础性知识的考试。在考试现实面前，由于生本教育模式需要大量的课前准备工作，这些反而增加了他们的压力。所以往往出现生本教育开课一学期后，学生成绩整体不升反降低。在这种情况下，往往得不到家长的理解和支持。
三是学生课前准备形式化，探究功能没有发挥。生本教育突出的特点是全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展和延伸了。但在实践中，一些学生把前置作业任务形式化，为完成任务购买相关的资料，找现成的参考答案，放弃了搜集和探索过程；准备讲课的同学很认真预习，但其他同学就不动手了；要讲的那部分内容准备较充分，不用讲的其它部分就不去看。前置探索过程流于形式，没有发挥应有作用。
四是课堂讨论部分学生参与意识弱，两极分化现象难以避免。生本教育的课堂学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作和探究中解决的。但在讨论实践中，总有一部分学生都显得非常活跃和积极，而一部分学生可能由于个性和准备不充分等其他原因，乐于做一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。久而久之，班上形成了有差别的两个极，课堂讨论失去其原本意义，生本教育无差别目标难以实现。
五是部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。生本教育的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲的不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。
六是准备工作量大，学生准备起来耗时费力。学生要课前准备好所分工的部分，确实需要较多的时间。而且准备工作也受各种条件、因素限制，如有的学生没有电脑，搜集资料需要通过书籍；或者有电脑但网络没有普及，无法实现网络搜集功能；好些资料量大不可能手抄，需要打印出来，而目前打印机还不普及，外出打印也会增加学生家长的负担；城市学生尚能基本完成准备任务，农村学生由于条件限制完成准备任务则困难得多。准备一科的课前资料也许不是很多，学生还能应付。但多个科目都要准备和收集课前资料的话，那个工作量不小。如果没有科学安排好分工的话，过多的准备工作可能会影响其他学科。
七是生本教育模式与现有的学校教学管理模式存在冲突。生本教育强调以学生为本，依靠学生的自主管理，尊重学生的人格和智力，推行的是留有自主空间的管理方式。但实践中，以学生分数为依据，推行差别化教育管理的“重点班”、“实验班”、“A班B班”的模式仍大行其道。对教师而言，生本教育强调学校应对教师实行人本管理，对教师的教学，除了作出常规的约束外，一般不要给予过多的干预。但在实践中，教师总是受诸如教师评价、教学进度等方面的制约，教师在实践中难以贯彻以学生为主体的教学宗旨，并以此提高教育教学水平。对学校来说，生本教育则有时是为应付观摩而开课，甚至图走过场，逢场作“秀”。
三、进一步实践生本教育的思路探索
生本教育是一个系统工程，需要教师、学生、学校和社会共同努力。作为教师而言，在实践生本教育中，结合我个人的体会和感受，我认为应当把握好九个重点：
1、深入了解学生。以学生为本，一切为了学生是生本教育的价值取向。在具体教学实践上就是以学生为根据，深入研究和了解学生特点，尽可能把握学生的个性与心理的特点，大体摸清学生的爱好和所长所短，对学生做到“知根知底”，并根据他们的身心发展规律施以恰当教育，因材施教、因人施教。
2、充分尊重学生。尊重学生就是要求教师不附带任何条件去对待学生，不把学生当成说教的对象，而是要依人的学习规律来进行教学。要尊重他们学习的天性和思维，不能嘲笑和贬损他们的思维方式和学习活动。要认识和尊重他们的差异，人总会有高矮胖瘦，学习也是这样，有人学得快有人学得慢，成绩有好有坏，这些差异是必然存在的。尊重学生，还要包容学生个性，保护学生的隐私。只有充分尊重，不带有个人好恶，不管优生差生都要给予平等的机会，才能得到学生的认同，学生才会全身心参与到生本教育中来。
3、充分依靠学生。以学生为主体，教师依靠学生自己的学，依靠他们的资源和能力，并依靠学生的自主管理。教师要尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去发现问题，去解决问题，并尽可能把可以交给学生的教学都交给学生，让学生自己来做。全面依靠学生，并不是说要削弱教师的主导作用。依靠学生，在一定意义上说，是对教师教学的解放和教师自身思想的解放，解放的目的是要落在让学生主动发展上。因此，教师要把从教育内容的确定，到教育形式的采用，以至教育过程的主持、检查、评比等等，都依靠和交给学生自己去做，都要由学生负责组织、检查、评比和总结，老师则负责做好参谋指导和评价服务。
4、激发学生学习欲望。没有学生的强烈学习欲望、主动性与奋发努力，对生本教育消极参与，或流于形式，就不会有教学质量的提高，生本教育也不达到预期的效果。教师要通过日常细致的教育工作和有力的教学手段，千方百计使学生想学、勤学、爱学。只要工作到位、得法，学生的学习劲头终会被启动起来。
5、实行体验感悟式教育。学习中要依靠学生自己的感悟，要让学生亲身体验，用心感悟。使学生注意和掌握感悟的方法，以形成他们自己的思想，不管是读还是做，教师都要缓说破。通过这种方法促进学生的感悟，保护每个人的内在积极性。因此，实践中教师要力避空洞的说教，要引导学生在实际生活、真人真事、真实情境中去接受教育。恰当评价、鼓励和求实地表扬，针对事实，充满爱意、态度真诚、言词恳切地告诫、批评、劝导，不断引发学生思考、体验与感悟。
6、搞好课堂教学设计。认真备课，设计好前置性小研究。如何引发学生的兴趣？如何提出问题，如何制造悬念，创设情境，把学生调动起来？什么时候让学生学，以什么方式学？什么由老师讲，讲什么内容？等等，这些内容都要有精心的设计，才能保证教学质量。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究，向学生提出的分工要求应简单明确，而且不能太深太繁杂，使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们更愿意去做。
7、把握好课堂讨论。掌握课堂讨论的主动权，控制课堂讨论节奏，对过于散发讨论话题要及时适当引导，回归主题。对独到的见解，有争议的发言，甚至是标新立异的举动，只要有利于推动课堂讨论，有利于学生理解和掌握知识，都要及时给予肯定。尤其要关注所有学生
在学习中的参与度，对总是过于积极踊跃发言的学生则适当加以限制，把机会多让给不爱发言的学生，鼓励他们在小组中勇敢发言。小组中的这些学生发言了，无论对与错，都应及时给予肯定，增加学生的自信心，使他们体会到被关注的快乐。
8、不忽视基础知识的教学。学生中对生本教育存在误解，认为生本教育就是不要求学生“死记硬背”。其实，在生本教育中，一些基础性的知识还是要求掌握的，不然的话，即使你在课堂讨论中能侃侃而谈，没有牢固的基础知识，都可能成为纸上谈兵，解决问题能力也会大打折扣。因此，教师要着力于内容和练习题的选择，教学的内容和练习题不求多，要求精，组选那些典型、举一返三的内容和习题，使学生做会一个题就会做一类题，教学才有高效率。
9、教师“教”与“讲”要恰到好处。生本教育以学生为主，并不是就不需要教师讲。教学实践中，教师的“教”要灵活，“讲”也要到点。教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动，做到要“以学定教”。教师还要着力讲难点，讲规律，教方法。学生实在不会的，要通过教师讲突破难点；掌握了规律，是给学生学习的金钥匙；教方法才能培养思维，学得灵活，会走捷径。教师“讲”一定要达到精粹、精炼、精彩，具有画龙点睛的功效。在具体的教学实践中，还应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的教学计划，学生不容易理解的内容，适当把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。
教师任重而到远，而教育也是教师们永恒不变的一个研究课题。个人认为：万事一利一弊。我们要客观的面对它，认识他。天高任鸟飞海阔凭鱼越。他们都有自己的领域。教育也一样。任何理论都有他的盲点。教学有法，教无定法。只要我们掌握好“则其善者而从之，其不善者而改之”常换常新，活学活用。一切都会为你所用，有不被这一切限定住，又游刃有余，那样我想教育就不会停留在心中了。
