作文教学心理描写_心理描写作文指导
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作文教学——心理活动描写
教学目的：让学生初步了解心理活动描写的作用及其方法。教学内容:描写人物心情
教学重难点：人物心情描写方法——比喻、夸张等修辞手法，正反联想 教学过程：
1、导入教学
师：这节作文课，有老师听课，老师想知道同学们的心情怎样？ 生大多回答心里“紧张”，师了解“紧张”原因。
2、生试写“紧张”心情，师巡视。所见学生未写紧张的样子，紧张的原因。
3、写法指导
师描述心情紧张的样子，分析紧张的缘故。
样子需借助比喻的手法写出，如“心里像打鼓一样”；“心里仿佛十五只吊桶打水——七上八下”；“心里有只小鹿在跑来跑去”„„
紧张的原因：胆怯；担心回答问题答不好；行为受约束。等等
4、生再次练笔“公开课”
5、交流点评 参考习作
A、这节作文课，有老师听课，我有些紧张，心里好像有只小兔子在跳来跳去。我平时就胆小，人家说我的胆子比芥菜籽大不了多少，我不喜欢在课堂上回答问题，现在来了老师听课，我害怕老师提问到我，你想啊，有那么多老师在背后看着我，我可能会回答的问题，也会说得语无伦次，还有可能半个字也答不上来„„
B、这节作文课，来了老师听课，我们的老师事先没有告诉我这个事，我突然紧张起来。我的心里直打鼓，心跳得厉害。你知道，我这个人平时上课不大规矩，手很少闲着，摸书包、在书和本子上作画、左顾右盼„„老师时常批评我，但老师也难做到眼观六路，不少时候被我浑水摸鱼了。这会儿可不一样了，那么多老师在后面看着我，好像教室后方装了个探头，我的一举一动全被监控了，我不敢轻举妄动，人要脸，树要皮，给人传为“美谈”总不是好事吧。
6、师小结心理活动描写及其作用
人物的心理活动是心理描写，人物心情也是心理描写。做一件事，心里总有想法，并伴随着一种或多种心情，写作文，要思考心里想法、揣摩心情并把它写入，作文就会具体细腻，就会慢慢进步。
7、练笔“起床”
冬天起床是件艰难的事，为什么赖床？在“起床”和“赖床”之间有怎样的矛盾心理，从两者之间分别想开去。
教学反思
学期步入尾声，课程教学已完成，却轮到我的公开课。上什么内容？把教过的内容再复制一次，这不是我的做法。学选学课文，教科书后面安排有8篇选文，但这些文章大同小异，教不出精神。
我上课时间恰逢作文课，作文教学鲜有老师主动触及，因为这种课不好上。就自动碰碰人家少涉及的作文课，自身尝个鲜，也给听者换换口味。教啥内容？小练笔、片断较合适。平时学生作文总写不具体，枯燥生涩，极少有表达手法，诸如神情、动作、心理、想像，要啥没啥。我们做任何事，心里都有想法，并伴随一种或多种心情，如果作文能运用适当的心理描写，写的内容就会增多，作文也能增色，对！就来堂心理描写教学。
教学内容怎么确定？不是公开课吗？有老师听课，学生心里一般会紧张，吃现成的，把这种“紧张”心理让学生写出来，岂不妙哉？！一堂课，写一种心理片断量不足，再写一个什么才好。冬天有学生上课迟到，原因是起床慢了，赖在被窝里舍不得起来。为什么赖床？被窝暖外头寒，他们大部分应该都是赖床的家伙，有的可能还是积极分子呢。他们起床前心里矛盾，在“起”和“不起”间做艰难抉择，终至迫不得已起床。这种心理也很鲜活，“起床”心理描写就这么定了。
从习作效果看，“公开课”写得较成功，学生多半写出自己紧张的样子及其原因；而“起床”学生未写出起床前的心理矛盾，更无相应的想像拓展，或许这对学生有难度，教学时没有重点突破。同时，教学前我也高估了学生的思考能力，毕竟他们还是中年级的学生，这个题目应该拿给高年级学生做的。
诚然，如果仅仅做一二次练笔，就指望学生的习作有明显提高，无疑是美好的幻想。这其实是一次开端，在今后的作文教学中还得逐步积累，假以时日，让学生切实掌握运用，修得正果。从这个意义上说，本堂“心理活动描写”课不是作秀。
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