对农村中小学德育现状的分析和思考（版）_中小学德育现状分析

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对农村中小学德育现状的分析和思考

2013000038 郑小容

摘要：在教育系统工程中，德育处于统帅地位，起着导向、动力和保障的作用。而农村德育工作自觉不自觉的被忽视，本文基于绵阳市游仙区的具体情况，分析了目前农村中小学的德育现状，发现思想上淡化德育，德育工作上难上常规；农村中小学德育师资配备缺失；狠抓应试教育，难以保证德育质量；以及农村留守儿童较多，学生健康发展较难等是农村德育工作的主要现状，结合现状并提出了把德育渗透到各学科教学、各项活动之中；发挥学校德育教育的主阵地，重视家庭教育，改善社会环境与体制保障；以及发挥农村的资源优势进行德育教育。

关键字：农村中小学；留守儿童；德育教育

党的十八大报告指出：努力办好人民满意的教育，大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。引导农村青少年学生健康成长，使他们德智体美劳全面发展，是我国教育发展的大问题。在教育系统工程中，德育处于统帅的地位，起着导向、动力和保障的作用[1]。只有摆正德育的位置，整个教育的系统工程才能健康发展。而目前德育工作在农村中小学仍然是个薄弱环节，自觉不自觉地被忽视，出现了一手硬，一手软的现象，即过分注重知识教育，忽视德育教育，没有发挥德育在学校教育中的重要作用。笔者在绵阳市游仙区石板中学工作过多年，感受颇深，下面以绵阳市游仙区具体情况谈谈自己的几点体会。

一、目前农村中小学德育土作的现状

广大农村教育工作者在平凡的岗位上做了大量的工作，德育工作虽然取得了一些成绩，但学校的德育工作仍存在一些不容忽视的问题，突出的表现有以下方面。

1、思想上淡化德育，德育工作难上常规。

在农村一些中小学校，虽然德育工作领导小组的名单拄在墙上，德育工作计划写在纸上，可落实在实际工作中的内容是虚的多，实的少，空口说教的多，丰富多彩的活动搞的少，德育工作难上常规。如学校每周一次的升旗仪式不能正常进行，褪色的国旗昼夜飘扬在天空，国旗下学生代表的讲话也只是流为一种形式；团队活动的开展有名无实，家长会不能圆满召开，学校总是一厢情愿，一般地讲，农村学生家长对孩子教育重视程度不够，一看到孩子成绩落后，就感到不好意思或者认为没有必要到学校参加家长会，往往到会的只有二分之一左右的家长；每学期邀请公安、司法部门的同志或者其他校外辅导员到学校作各种专题报告也只是有计划而没有落到实处等现象。由于各种原因，农村德育工作流于形式，导致德育教育的严重缺失和落后，因此，探索有效的农村中小学德育工作已经成为一项迫在眉睫的任务。

2、农村中小学德育师资配备严重缺失。

随着城市学校招生规模的扩大，大量农村学生涌向城市学校，许多农村中小学未能按照学生总人数以一定的比例配齐配足德育教师，由于德育工作人员配备的严重不足，许多农村中小学学校的思想政治教育就流于形式，大部分学校没有专职的思想品德教师，德育教师基本上由语数外老师兼任，许多学校往往是让什么也教不了的教师，去给学生上思想品德课。这些情况使得农村中小学德育陷入了泥潭。

3.狠抓应试教育，德育质量难以保证。

自从1990年省教委提出要在中小学实施素质教育以来，大多数教育工作者理论学的不

少，可在具体实施上，做的还是很不够。例如，有些学校为了应付教育局检查和提高教学质量双管齐下，学校备有两套课程表，一套教室粘贴的课程表与国家规定的课程标准一致，另一套是学校平常运行的课表，国家规定中小学一周四节德育课，学校一般开设一节，其他的课程一般用于语数外学习；班级活动的班会、晨会名存实亡，不是改为自习课，就是被老师占有所用；思想品德课流于形式，传统的“教师讲，学生听”的授课方式，上课记笔记，考试背习题的三大定律，不能发挥学生学习的主动性和积极性，这种机械式的学习时的学生失去了对思想品德课的乐趣，是学校德育工作失败的表现之一；教师对德育教育不重视，在中小学里，许多教师认为只有在思想品德课上才是对学生进行德育教育，忽视了其他课程中对学生进行潜移默化的德育教育，有少数部分教师只能算作教书匠，不能担任教书育人的工作。

4.农村留守儿童较多，学生健康发展较难

在农村，很多父母长年在外务工，留在家中的只有老人和子女，这样孩子的道德品行教育就会出现很多问题如:

（1）政治理想信念淡薄，个人价值观取向世俗。不少外出打工的家长对孩子存有内疚感，他们意识到自己对孩子的关心和照顾不够，于是希望从物质方面对孩子进行补偿，以此来体现自身的劳动成果。他们尽可能的多给孩子零花钱，全力满足孩子的物质需要，这些做法易导致留守儿童形成享乐主义的人生观和功利主义的价值观。不少书留守儿童认为受不受教育无关紧要，只要能赚钱才是硬道理。

（2）法制观念淡薄，道德品行低。不少留守孩子在生活上普遍表现为散漫放纵，没有公共卫生意识，公共秩序意识、公共法律法规意识。有的还表现为只知道单向的去接受爱，想不到如何感恩，整天得过且过，不思进取，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠，缺乏社会责任感。

（3）自律性差，不安心学习。由于临时监护人的监护力度不够，留守儿童出现学习观念淡薄，还有少数留守儿童认为，现在学习好坏无关紧要，自己的父母文化不高，照样天南海北的做生意，挣钱，甚至比教师这些农村的知识分子挣钱多，这就使厌学，逃学辍学的现象时有发生，学习成绩明显下降。

（4）心理发育严重不良，有严重的逆反心理。留守儿童 逆反心理严重，对生活环境，学习环境和家庭经济状况极为不满，很难与周围的人形成良好的人机互动，对人与人的关系十分敏感，并且充满怀疑。对老师，对家长的批评常用顶嘴的形式表现出来。

5.社会信息复杂，农村中小学生无所适从。

由于农村中小学生知识面的局限，对很多新鲜的事物都充满着较大的好奇心，而社会这个大染缸有着许多良莠不齐的东西，在有意无意中冲击着农村中小学生的价值观，诸如:金钱至上的庸俗价值观，贪污、受贿、侵吞国有资产、公款大吃大喝等腐败现象，“炒股，投机”，各种福利彩票等社会不良行为，让缺乏明辨是非能力的少年儿童，无所适从[2]。由此可见，农村中学的思想政治教育环境越来越复杂，学生思想也呈现多样性和复杂性的特点，这些都直接影响了思想政治教育效果的生成。

二．对农村中小学德育发展的思考

中小学生是祖国的花朵，是中国的未来，农村中小学生的比例约占全国中小学生的五分之四，他们教育的好坏关系整个社会的可持续发展。农村中小学教育不仅要是知识和智力的培养，更重要的是德育的培养，应通过切实可行的方法，使农村中小学的德、智、体全面发展。

1．把德育渗透到各项教学活动之中。

教育家徐特立说过:“教书不仅仅是传授知识，更重要的是育人，教育后代成为具有共产主义思想品德的人。’这就要求我们每一位教育工作者要处理好学习知识与德育的关系，知识教育与德育渗透的关系，给学生以潜移默化的影响，以期收到“润物细无声”的效果，发挥德育的隐形作用[3]。譬如:语文教学中要抓住语言文字、作家作品等渗透德育思想，而不是单纯地停留在语文知识的传授上，既使学生遨游在文学艺术的海洋中，又要让学生受到积极的思想教育。理科老师要将学习知识与德育因素的联接点放在实验上，激发他们为国争光的欲望、热情，让学生在实验中受到辩证唯物主义教育。政治课更要抓住政治课的特点，耐心细致地做好学生的思想政治工作，教育他们树立远大的政治理想，立志报效祖国[4]。历史课要抓住祖国几千年的灿烂文明，地理课要抓住祖国广裹的大好河山等对学生进行德育渗透。体育课要把个人需要与未来社会对中学生体质的要求结合起来，让学生自觉地进行体育锻炼，通过体育锻炼，培养学生集体主义义精神，以及勇敢、顽强、坚韧不拔的意志品质，促进良好的个性心理品质的形成。同时，在各项活动中更要渗透德育，如:利用班会、晨会、升旗仪式、专题报告会、兴趣小组、板报、画廊、广播等各种渠道对学生进行德育。

2.发挥学校德育教育的主阵地，重视家庭教育，改善社会环境与体制保障

学校应配备专业的德育工作者，同时德育老师必须通过广泛的学习，全面提高自身的理论素养，具备良好的个人品质，用不同的教育方式对留守儿童进行社会主义、集体主义、爱国主义教育，帮助树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观；留守儿童的父母希望孩子通过读书的方式改变父辈贫困，落后的状况，但是有些父母自身文化水平有限，没有意识到子女德育教育的重要性，因此，家长要和学校主动加强联系，通过和教师的电话交流的途径来了解学生的状况，征询教师的意见，明确家长的责任，家校有效的配合起来；地方各级政府应加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，优化社会育人环境，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶。

3．以活动为载体，充分利用农村可行的资源进行德育教育。

充分利用纪念传统节日凝聚民族精神，引导学生从文化角度、人文精神角度去挖掘、去认识比如认识传统节日和节日食品，了解各个不同民族节日的有关习俗、传说、故事，古诗的诵读等等，让学生感受高雅的民族传统文化，让学生真真切切地感受到了祖国民族文化的博大精深，叹为观止，并深深地为我们的祖国、我们的民族，有如此辉煌灿烂的文化而感到骄傲和自豪[5]。学校还可以推行动态的“班级之星、校园之星”管理活动，争取让每个学生都能在学习生活中找准自己的人生坐标，体验到成功的快乐而学校对学生获得何种之星并未作出统一规定，而是各班根据学生在各方面的具体表现而定如“诚信星”、“孝敬星”、“节约星”、“礼貌星”、“安全星”、“合作星”、“勤学星”。

总之，农村中小学德育工作是一项长期而复杂的工程，从事德育工作者必须在这方面做出不懈的努力。我们相信，只要全社会共同努力，长期以来农村德育低效的局面一定会得到根本性的转变。

参考文献：

[1]郑金洲.教育通论[M].上海：华东师范大学出版社，2000：25-26.[2]汪慧.农村“留守儿童”:小可忽视的未成年人思想道德教育群体研究[J].中国青少年研究,2007,(06):45-47.[3]土道俊.关于教育的主体性问题[J].教育研究与实验，1996,(2):34-37.[4]李杰.浅议中学思想政治教育的有效性[J].开封教育学院学报，2008,28(2):77-78.[5]王秋香.加强农村留守儿童思想政治教育有效性的思考[J].云梦学刊，2007,28(6):113-114.