用爱浇灌每一朵花_用爱浇灌美丽花朵

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用爱浇灌每一朵花

——读李国斌《我的学生我的班》有感

我问你，给你一个班，你能做些什么？你会做些什么？ 成都金堂中学李国斌老师《我的学生我的班》，讲述了他在六年中与一个班永远的故事。字里行间，流淌着关爱温暖，充盈着思辨吟咏。读罢文章，你的心灵，是否因这凝固的文字震颤激荡，或因这凝聚的精神沉吟自省？是否浮躁与尘埃得以荡涤，烦恼与苦闷得以销蚀，低俗与自私得以净化？

轻轻地翻开书，我们不禁为一个教育者的良知与不懈的追求而感动——没有分数的执着，满眼充盈着爱的清泉。作为一个中学老师，追求分数是世人眼中的天经地义，否则就是不务正业。然而，映入眼帘、拨动心弦的却是心灵的关爱，精神的淬炼，心境的拓掘，信念的根植。林菲的故事，我们看见了将心换心的理解；毛文的故事，我们尽阅了苦口婆心的仁爱；文忠的故事，我们领略了鼓舞激励的美丽；曾晶的故事，我们体会了别出心裁的温情。病魔的肆虐，摧残了李老师无怨无悔奉献的躯体，却滋长了爱的枝叶的繁茂。

掩卷沉思，我不由得心生感慨。人格的塑造靠的是天生的特质，更有后天的环境刻画。不是锤的敲打让锋棱峻峭的岩石日臻完美，而是水的轻歌曼舞使鹅卵石浑圆天成。育人是潜移默化的滋润，育人是榜样感染的熏陶，来不得半点功利与浮躁。

然而，在这个浮躁的时代，在这个精神缺失功利至上的时代，在这个教育行政化的特殊时期，作为普通的教师，你怎能期待做人的教育能战胜追分的教育？当我们将所有的学生放在同一把尺子下丈量长短时，我们是否还记得人是有个性的这一基本常识？追分的教育，是强势的教育，关注的是结果，忽略的是过程。没有过程的体验，哪来结果的完美？强势的教育，如同铁链缚住自由的身躯，仿若铁锤敲打天然的顽石；破坏的力量必定造就粉碎的结局，或遭遇极限的反弹，伤害的要么是教育者的自尊，要么是受教育者的心灵。

每个人心中都有一座花园，即使是在很多人眼里是“白痴”“笨蛋”甚至是“没药可救”的孩子也不例外。聪明的孩子、听话的孩子、分数高的孩子，在当前的教育评价体制下，是幸运的，因为这意味着成功。而那些不幸的孩子，因为分数低，因为有个性，而被评价为“差生”的孩子，我们该以怎样的态度去对待他们呢？是嘲笑、鄙视、冷漠，还是关心、理解、抚慰？李老师的故事给了我们答案，正如夏丏尊先生所说“教育不能没有情感，没有爱„„没有情感就没有教育。”似乎，我们每一个教师都知道怎么做才是对的，然而现实呢？

台湾作家王淑芬在《我是白痴》一文中有这样一段描写：“我很努力地学着，嘴巴翘得很高，连口水也喷出来。老师仍然不满意，她气呼呼地说：‘你这个白痴，怎么教都教不会！’我不知道该不该生气。下课时，我问‘跛脚’这个问题，他也烦恼地说：‘老师跟我们不一样，他们想怎样就怎样。这是没办法的事。”面对“我”的努力，“老师仍然不满意”，因为在她眼中只有一个标准，一把尺子。然而，我们是否尊重个体的差异，了解学生的内心呢？漂浮于常识之外，游离于学生内心之外，我们常常少了一丝理解，多了一份恼怒；少了一丝耐心，多了一份暴躁；少了一丝关爱，多了一份伤害。我们是否如“跛脚”所言具有“想怎样就怎样”的特权？或者说我们不仅高高在上，还滥用特权“想怎样就怎样”？李老师在书中说“教育最重要的不是打击，而是激励、唤醒和鼓舞，是振奋学生精神，激发学生的求知欲望，树立学生的人生信心”。假如我们抓着“辫子”不放，只看到缺点和不足，不看到优点和长处，学生就永远抬不起头来，永远成为不了大写的人。对孩子，我们不能用自己冷漠的冰块，去冰封他们敏感脆弱的心灵，而应该用爱的光亮，慢慢照亮他们在黑暗中渴求太久的眼睛。

我们不能改变什么，然而，谁能阻止我们做点什么呢？ 芬兰诗人索德·格朗在《星星》这首诗中写道： 当黑夜降临，我站在台阶上倾听。星星蜂拥在花园里，而我站在黑暗中。

听，一颗星星落地作响！

你别赤着脚在这草地上散步，我的花园里到处是星星的碎片。当你站在这花园里，是否能开心的倾听顽皮的星星欢声笑语？星星的笑声需要你用心倾听，正如李国斌老师的用心一样。让每一朵花都炫出自己的色彩，我们就要炫出教师的爱，炫出教师的个性。只有个性的园丁，充满爱的园丁，才能浇灌出色彩鲜艳的花朵。让我们用一颗爱心，去关注孩子生命的成长。

淡看分数，放弃名利；感化家长，用心育人。这样的生命，才是真实的生命，不是短浅狭隘的自我，而是天宽地阔的自然；不是儿女情长的怅然，而是宏达豪迈的快意；不是追名逐利的忙碌与愤愤不平的怨忿，而是默默无闻的奉献与知足常乐的安详。

顾城说，黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。境由心生，面对黑暗，需要耐心；面对蒙昧，需要关心；面对孩子，需要爱心，永远不放弃希望——即使是微光闪闪的星星，也会在心中筑起一个最美的花园！

让我们用园丁的爱浇灌每一朵花！让每一朵花炫出自己的色彩！

2012年12月12日夜作于四川双流西航港蜀星花园