创新作文教学研究与实践课题方案_综合实践课题及方案

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孟村镇袁丽萍小学教育科研课题研究方案

【课题名称】 创新作文教学研究与实践

一、研究背景

习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，是学生语文综合素质的体现，是一项创造性、实践性很强的活动。教育教学改革多年来，众多语文教学工作者在习作教学上进行了多方面的探索和改革，积累了不少经念，也取得了不少成绩。但习作难教、习作难写仍然是语文教学界谈论的焦点,农村小学的习作教学仍存在很多问题和不足。农村的学生在习作语言表达能力方面明显比县城的学生差，学生作文水平低，习作中出现了抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际的现象，学生作文采用“拼、凑、压、挤、抄”等“合作”方式。习作语言晦涩，作文素材匮乏，缺乏真情实感。作文题材不新，写的内容都是，人见亦见，人感亦感，没有认识作用和教育价值。语言呆板干燥，缺乏生活气息，罗嗦，不精炼，容量小，机械套用模仿。一到作文课人人手中不离《同步作文》或各种作文大全，改头换面，死板硬套，根本没有我手写我心的真实感，思想肤浅，脱离生活，缺乏观察和感悟，写的东西缺少新意和创意，雷同痕迹明显，不能用独特的眼光观察、感知、创作。

二、研究意义

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

小学作文是小学语文教学的重要组成部分，小学的从其自身特点看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。所以，我们必须更新教育观念，改革作文教学的内容和方法，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神，因此作文教学的首要任务就是培养学生的创新意识和创新能力。鉴于上述原因，我们选择了“小学创新作文教学研究”这一课题作为作文教学的突破点。

三、研究目的1、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧，会说会写。

2、发展学生的思维能力，培养创新意识，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。

3、通过创新作文教学方法，转变教师作文观念。

4、在愉快作文，创新作文的基础理论及实践经验的基础上，总结出一套复合新课标精神及新教材内容的完整的作文教学的方法及理论并推广使用。

5、从我们已有的作文教学经验出发，建立一种具有实验研究基础的，具有实用价值的创新作文教学的操作模式，包括作文教学的指导思想体系，作文教学内容的确定，作文教学的课堂结构模式，作文教学的手段，及作文教学的评价体系等。

6、随着创新作文教学的研究带来的学生作文的积极快乐高质的效应，建立一种一作文教学为基础理论的现代教育观，并实现小学作文整体层次的一个飞跃。

四、研究内容

本课题是“创新作文教学探索”。教学模式是在一定教学思想和教学理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的，系统化和理论化的教学模型。本课题的研究运用当代创新理论和陶行知关于创造教育理论、建构以创新为目标的作文教学模式，通过教学，使学生爱习作、会习作、习好作，从而提高学生的习作水平和创新能力，我们确定了以下三方面的研究内容：

1、进行教学思想及教学理论的研究

创新教学思想和教学理论的研究是建构创新教学模式的基础，它对作文创新教学模式的运行发挥着导向作用。本研究要注意诸如创造思维、创造想象、创造教育等教学思想如何在创新性作文教学中加以运用；要特别重视接受陶行知创造教育思想的指导，例如感悟他关于“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，以及解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的“六大解放”等等有关创造教育的涵义并迁移到作文教学中来；特别重视叶圣陶关于“教是为了不教”等教学思想对作文创新教学的启迪。

2、进行教学目标和教学评价的研究

教学目标制约着教学活动的全过程。在制定作文创新教学目标体系的探索中，除了要站在创新的高度来审视之外，要特别注意学生的年龄特点，知识水平和实践经验。按照低、中、高不同年级构建递进层次目标。教学评价既是调控教学范式运行的手段，因此作文的教学评价也必须创新，要摒弃影响创新教学和学生习作积极性的评价方法，转变评价观念。

3、进行教学模式的研究

以作文创新教学理论为指导，对低、中、高各年级学生的作文教学过程及常规步骤进行改革，形成具有代表性和典型性的小学作文创新教学范式，这是本课题研究的重点和落脚点。

⑴有效地利用本校的已有资源，为学生的写作服务。例如：图书馆、电子阅览室、网络、班级图书角等以及校内外的其他可以进行实践的基地，使学生的积累不断丰富。

⑵开展丰富多彩的实践活动。如：外出采风、体验生活场景等，到社会大舞台中去观察事物，城市重大建设和细微变化，农村面貌的巨变，人民生活水平的改善，各行各业服务水平的优劣，人们的环保意识、竞争意识、服务意识、勤俭意识、安全意识、法律意识、关心帮助他人意识、尊老爱幼意识、社会公德意识、科学文化意识等；在学校、在课堂参加各种有意义的教育教学活动，如，演讲、竞赛、办报、班队会、读书活动及课堂教学中随时出现的有意义事情等。⑶探索一条在实践中进行创新作文的写作模式。尝试以下的写作流程：实践的积累和体验——素材的整理和加工——集体的点评和完善——新作的成形和展示——认识的提升和发展

⑷师生在共同的实践中逐步发展自己的写作方法。师生应具有丰厚的文化积淀，通过大量的阅读和实践活动积累写作的素材，学会细致地观察周围的一切变化，勤练笔，用独特的笔法记录自己的真实体验，反映自己的真情实感，写的东西要有血有肉，不拘一格。⑸师生在共同的写作中不断涌现出创新之作，成果明显，形成彼此的作文专集。各年级具体内容如下： 低段（1—2年级）：

1、写话兴趣的培养。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、积累习惯的培养，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、认真倾听他人发言习惯的培养。

4、学会使用简单的标点符号。中段（3—4年级）：

1、培养留心观察，乐于动笔的习惯。

2、培养良好的阅读习惯。

3、学会修改习作中有明显错误的句子。高段（5—6年级）：

1、有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。

2、学会写读书笔记和常见应用文。

3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

五、研究方法

1、查阅资料法：研究创新教育理论，主要包括陶行知创新教育理论和最新创新教育理论；收集叶圣陶作文教学理论和相关最新作文教学信息；与新课程理念融合，形成合力，提升作文教学效果。

2、理论指导法：用创新教育理论和作文教学理论及新课程理念指导作文教学，在作文教学实践中逐步摸索出作文创新教学范式，并围绕初步摸索的范式反复验证，主要通过课题组教师的日常教学、教研活动和公开教学，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。

3、总结推广法：坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中对阶段性成果及时作出处理，写出相关随笔和论文。

六、课题研究的步骤

根据我校实际情况，成立以校长为组长，教导主任为副组长，省级骨干教师为成员的课题研究小组。

1、准备阶段

2013年9月——2013年10月，完成课题的选题工作，制定课题方案。

2、实施阶段

①2013年11月——2013年12月，诊断界定阶段。带领省级骨干教师组通过自主学习先进理论知识、读书笔记、集体学习、交流等形式寻找现在作文教学中存在的问题。

②2014年1月——2014年5月，设计策略阶段。根据作文教学中存在的问题进行改进、创新，针对问题设计出一套新方法，通过听、评课，上公开课、研讨课、开设专题讲座，向教师推广新方法。③2014年6月——2014年7月，个人课题进行总结、反思、搜集学生优秀习作，自制学生优秀作文一本，撰写结题报告。④2014年8月——2014年9月，上交“个人课题”研究成果。

七、课题研究的预期成果：

1、《创新作文教学研究与实践》结题报告一份。

2、《创新作文教学研究与实践》相关论文一篇。

3、《创新作文教学研究与实践》相关教学案例一篇。

4、自制学生优秀习作集一本。

八、课题组成员： 组长: 组 员：