小学语文论文张秀娥[推荐]_关于小学语文论文

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小学语文“互动式”阅读教学模式的构建

姓 名： 张秀娥

工作单位：三都学校

小学语文“互动式”阅读教学模式的构建

（一）找准教学的起点，预设适当的问题情境

预设的核心内容是教学模式，即根据学情分析，估计小学生会有哪些疑难，会提出哪些问题，应该怎样实施有价值的应对策略，这是预设中生成的生长点。我们的很多工作要做在前面，我们反对以教师教为本位的过度的预设，需要的是以小学生学为重心的精心的预设，这种预设要遵循小学生的认识规律，体现小学生的学习特点，反映小学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。为此，教师在预设时要认真考虑以下这些问题：①小学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；②通过预习，小学生是否已经了解了课本中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发小学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进小学生的学！小学语文教师要善于设置师生共同的话题，吸引师生产生互动与交流的愿望，促使他们全身心投入，围绕共同的“话题”，彼此敞开心扉，在真诚的互动中接受洗礼和启迪。

比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，我采取如下的设计思路：课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，符合新课标对语文实践的强调，可以这样设计，让学生分成小组讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？（让学生畅所欲言。）最后请学生起来复述课文，对“乌”字和“鸟”进行对比教学。这篇课文这样设计既打破了传统的教学方法，首先创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想象乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。

（二）精心设计，让小学生“能进能出”，实现心灵的互动 “阅读是小学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替小学生的阅读实践。应让小学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。（《小学语文课程标准》）这就是说，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，小学生的小学语文素养应在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、交融。让小学生在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨，与文本息、息、相通。目前，小学语文教材中所选的大部分课文都是文质兼美的，各有其独特的魅力。我们小学语文教师的责任是善于在文本与小学生中间架起一座情感的桥梁，引导小学生去挖掘课文的感人之处，去感

平等、彼此沟通无从谈起。

比如《小松鼠找花生》一课，学生从中懂得了花生的果实是结在地下的。教师可引导学生自己下去查一查资料，问一问父母，其它植物的果实都结在哪里的。有的小学生认为像苹果是结在树上的，有的小学生认为像葡萄结在葡萄架上，有的小学生认为像藕长在淤泥里，有的小学生认为像葵瓜子长在向日葵里„„随着学生踊跃的发言，伴有形象美观的图片，以往对课文内容的枯燥理解，抓耳挠腮的冥思苦想换作一堂生动的互动课。

课堂教学中，避免出现“特权阶层”，不要造就一个多数小学生话语的“失乐园”，不要因为教育者个人的行为而断送优秀的一族，教师应作实践研究。给人以希望，给人以心志的开放。自信的心理，个性的张扬，创造能力的释放，是有效的课堂教学互动中应看到的。

（四）课后反馈设计

教师的反馈和评价应是促进和鼓励小学生提高语言交际能力的动力，使小学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，纠错主要纠那些影响交际的差错，可容忍或策略地纠正“无伤交际”的错误，避免频繁打断说话，见错就纠，使小学生不敢张口，损伤小学生积极性的现象。语言运用：围绕课堂展开口笔头交际活动，如复述课堂，问题讨论，角色扮演，采访，调查，仿写和课堂相关的话题等。课后要求小学生完成相关书面作业，进行适当的记忆和应用方面的训练。

教学实践证明，在阅读教学中实施“互动式”教学，可以使小学-