视导反思_教学视导反思
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视导反思 和义学校 邵彤
视导给了我一次锻炼自己的机会，我有幸得到教研员富老师的听课与点评指导，心里非常感激，后来在进修后留下和赖力敏老师交流，听赖老师的建议，我认真记笔记，受益匪浅。我当时讲的课是《藤野先生》。
之前选课的时候总觉得应该找篇短一点的文章，好讲一些，但是初三的文章大多都是涵义较为深远的，短篇不一定就能讲得多容易，而长篇散文又需要做大量的前期铺垫和准备。可是我最终选择了《藤野先生》是因为我觉得其中有很多值得探讨，学生容易理解的东西，而且本篇又属于中考说明范围中的重点篇目，也想借此机会挑战自己对长篇文章的解读和课堂的把握。
我最初的设计意图是想将圈点批注与赏析人物形象相结合，也就是将过程与结果有机结合，一脉相承下来。之前受一个翻转课堂的教学视频的启发，觉得运用好圈点批注法有助于学生在阅读过程中潜下心来，并且鉴赏的内容一并自然流露，是效果最好的，学生能从中有所收获，或且，赏析人物形象是中考的考点范围，也有很强的操作性，能总结出一套方法步骤。虽然分析人物形象是小说的重点，但是为了理解散文中心思想，深入理解主题内涵，对于本篇文章《藤野先生》来说分析人物形象也是不容忽视的一个环节。
富老师指导点评的时候我认真记下几点，颇有收获：首先，圈点批注的最终目的是认真地静静地读书；其次要明确每一步的目的价值在哪儿，我为什么设置这样的一个环节，或者说为什么让学生这么做，这么做他们能学到什么。比如教师示范的时候，把全过程一下子就给学生了，讲时强调的点不够，没有细化：赏析关键词？一句话？为何这里就是赏析关键词，为何换一个问段赏析一句话就更合适？要批注的内容到底是什么要让学生明确，而不能笼统地都倒给学生，否则，学生就容易随意选择，并不能准确地理解。再次，我的课堂梯度不显现，其中一个重要的原因就是课堂行进过程中缺少根据学生不同情况进行分层教学，这里面没有真正的探究，比如，藤野先生和鲁迅其实对同一件的事情并不相同，这就要结合背景和不同视角来解释，值得学生深入思考，加强对主题的理解深入。在贯穿主题的这一点上我并没有在视导这节课中展现出来，而是作为前期铺垫了，怕自己没有把握讲不好，其实赖老师在后期讲评时，也提到了主题一点，非常有必要在本节课中提出来的，在塑造人物形象的小事中，有切入点，要利用好。
总结我的反思情况，主要是本节课的胆量不够，细致程度、对文本的挖掘深度以及课堂行进的梯度都还存在不足，最主要的就是对主题的把握和理解，对所教内容的价值评估必须做到心中有数，利用好课堂的每一分每一秒，让学生真正的有所收获，让语文课堂呈现出思想碰撞的魅力来。
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