任务型教学论文_10任务驱动教学论文

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摘 要：在英语教学的过程中，任务型教学法具有重要的作用，它能够使得学生学习兴趣得到提高，同时培养学生学习的技巧和方法，使其更好的应用到学习过程中去。任务型教学法是一种新型的教育理念，在教学过程中，其要求教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，实现语言情节的生动活泼，从而为学生的积极主动参与创造有利条件，让学生能够谈论喜欢的内容，认真完成任务，激发起学习的动力。

关键词：任务型教学法；英语教学；应用分析 在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使得学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。它既能够为给学生创造良好的学习环境，又能使其综合能力得到有效提高。同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。笔者在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用[1]。

任务型教学法是在上世纪80年代提出的，90年代后其在理论上获得了不断的进步和成熟，这是强调学生创新能力和应用能力培养的新型教学法，顺应了英语教学的发展方向。所以，当前在英语教学的过程中积极开展任务教学法，对于学生英语运用能力的培养和英语教学改革的实现具有重要的意义。

一、任务型教学的含义

所谓任务型教学，即task—basedlanguageteaching，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。其中“任务”就是人们在每天生活和工作中所不断进行的各项活动。然而，在外语教学的过程中，尤其是任务型的教学中，“任务”主要是指将真实世界作为参照，通过形式语言来进行一系列的活动。因为在任务型学习过程中，“任务”和真实生活中任务存在很多一样的地方。《语言学习认知法》对坎德林、朗、纽南的观点加以综述，总结了“任务”应具有的五个特征：（1）最重要的就是意义；(2)需要对某个交际问题进行有效解决；(3)在真实世界中存在着类似活动；(4)首先要进行的考虑就是任务的完成；(5)结合任务结果来对任务执行情况加以评价。任务型教学所强调的是，学生应在真实的任务驱动下，在对任务进行探究以及解决的过程中，进行自主协作，从而在会话和讨论的过程中进行学习活动[2]。

二、任务型教学法的基本设置原则和理论框架

1．设置任务应遵循的三项重要原则

三项重要原则主要为：真实性的原则、形式和功能的原则；任务依赖性的原则。其中真实性的原则主要是指应确保学习者所处理以及接触的语言材料都是真实可靠的。这些材料应为那些会在目的语境中见到书面语或者口语，而非某个教授为语言而特意编撰的。

而形式和功能的原则主要是指所在任务的设置过程中应使学习者采用演绎或归纳的方法来对不同语言的形式和功能目的加以有效解释。

任务依赖性的原则和教学程序有着密切关系，其主要是指在教学过程中各种任务的排列次序。这条原则还包涵另一个意思，那就是任务应从接收开始向生产进行依次排列，即读和听的任务应放在说与写之前，以及复制性的任务应放在创造性任务的以前。所谓复制性任务主要是指学生在老师所提供的语言材料中进行语言的再现，而创造性的任务则主要是指学生使用以前没有见过或者没有被提示过的语言来认真完成任务[3]。

2．任务教学法的理论框架

威利斯曾提出任务型教学的主要实施框架。其主要内容包括：前期任务(Pre—taskstage)，主要是对主题以及任务加以介绍；任务的主要环节(Taskcycle)，主要是对计划、任务、报告进行有关介绍；语言的焦点(Languagefocus)，其主要是进行练习和分析[4]。在前期的任务中存在两方面的基本功能：主要是对学习者所选话题进行介绍，并激发学习者对于此话题的学习兴趣，从而认真准备相关的短语、词汇、句子，保证任务的有效完成。在这个过程中，还有一个附加的功能那就是使学生能够在执行任务的过程中进行流利的交流。在任务的主要环节中，主要任务进行筹划和汇报。在这个过程中，学生应以配对以及小组的形式来对他们的语言资源加以运用，以此来实现任务目标。为了防止出现在语言交流过程中使用不精确的现象，学生应与老师一起筹划进行汇报，通过书面或者口头的方式在全班进行公开展示。而语言的焦点则主要就是对语言进行聚焦的过程。在这个过程中，需要分析和鉴别在任务完成过程中所自然使用到的语言。这些语言的分析能够是关于句法、功能、构词、词汇、意义以及语用的基本范畴和语音特征。在进行一定的分析以后就是进行短语、词汇、句子的操作了。

三、在英语教学中任务型教学的主要特点

在（Designing Tasks for the Communicative Cla．room)一书中David Numan就明确表示，任务就是指“做事”，为了保证任务的完成，学习者用将“意义”作为目的，调动各种非语言以及语言资源来进行意义的共建，从而达到某种交际问题得以解决的目的。在进入到21世纪以后，这种用语言来做事的教学方式也渐渐渗透到我国的英语教学过程中，在英语教学中任务型教学的主要特点为以下几个方面：

1.信息沟通更加突出

信息的共享和沟通是人类普遍存在的心理需求。一旦不能满足这种需要，人就会去重新的追求和寻觅。而任务型教学法正是对学生这种心理需求的有效运用，通过有意识地对信息差的任务方式进行创造来使得学生学习积极性和兴趣得到调动，更好的投入到语言交际过程中。在这种氛围中，学生会带着一定的渴求来传递信息和获得信息，从而更好的运用语言，强调信息沟通，语言表达的重要性，而不是过多强调语言形式。

2.体现交际活动的真实性

在英语教学过程中一个重要目标就是使得学生真实交际能力得到培养，在当前的英语教学过程中，很多把功能作为基础的教学活动还没有真正做到源自真实生活，而最多只能叫做准交际。要想在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生能够积极参与以及完成真实的任务。任务型教学法在设计以及实践上都是将学生的实际生活经验和知识水平作为基础的，其强调通过课堂教学法来让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使得学生在运用英语方面的能力得到有效提升[5]。

3.充分发挥学生主体作用

在任务型教学法中，并不是将某一个语言形式当作训练的主要目标，而是将一个个任务来当作引子，通过学生各项任务的完成而进行大量的、多形式的语言实践，从而使得语言的综合运用能力得到提升。任务的完成需要学生充分发挥其主观能动性，进行主动的思考，用所学到的知识来对新问题、新情况加以解决，再通过同学间、师生间信息交流，让学生在语言运用方面的能力得到有效提升。所以，在任务的完成过程中也应充分发挥学生的主体地位，以此来切实提高学生的语言运用能力和水平。

4.积极进行语言实践

英语是一种语言，是进行交际的工具，所以其具有一定的实践性。学生对语言进行学习的主要目的就是交际，而获得这种交际能力应有大量的、足够的语言实践。任务型教学法所强调的就是在交际活动中对语言进行使用的结果，而非单纯进行语言知识的学习和语言技能的训练。在任务型教学法中，因为许多任务都是由group work、pair work来完成的。所以这样会给学生留下更多活动时间，从而大大增加学生在语言实践方面的活动总量。所以，任务型教学法的一个重要特征就是为学生提供一系列实践机会。

四、任务型教学法在英语教学中的应用

1．任务的设置

第一，在设置任务时确保目的明确，并具有一定的可操作性，也就是说在对任务进行设置时应要有明确主题。所有任务都必须和这个主题保持联系，这样才能使得学生集中注意力，围绕主题进行多方面拓展、多层次探讨的开展。如，在What time do you usually get up?的单元能够进行Survey任务的设计，让学生通过对父母朋友作息时间进行调查，来在课堂上展开积极的交流。

第二，任务的设置应考虑学生的兴趣和生活经验，应尽量保证方式和内容的真实性。在对体育运动、游戏等词汇进行学习以后，教师应引导学生写出自己感兴趣和不感兴趣的活动，然后两人一组，来对课外活动项目看法加以讨论，最后对全班学生所喜欢的课外活动加以统计。此外，还可以引导学生围绕which activity is the best ofall and why的辩题展开讨论。

第三，设置的任务应能够保证学生处理、使用和获取有效的信息，方便其用英语和他人进行交流，培养起用英语来对实际问题加以解决的能力。如针对“怎样安全逃离火灾现场”的任务，学生可以根据一般常识和课文中所学到的知识来找出相关的措施。通过这项任务的完成，学生可以清楚地明白在发生火灾时可以做什么，不可以做什么，怎样才可以安全逃离出现场。

2．任务的完成在任务的完成过程中，首先应引导学生进行一定能力和知识的储备，以为任务的完成打下基础。教师在教学任务进行设计以后，在课堂教学的开始就应将任务告诉学生。学生要想圆满完成老师的任务，就应该进行一系列的查阅、阅读、分析等，以此来完成任务。这个对教学内容进行学习的过程就是技能训练和知识教学的过程。其次，在任务的实施过程中需要学生和教师采取准备措施，比如对足够信息资源的收集。实施任务的一个重要目的就是为学生提供交流信息、获取信息、应用信息、处理信息的过程。在这个过程中，教师作为活动的引导者、组织者，也可以参与到活动之中，引导学生积极参与到Pairwork或Groupwork等小组方式中去，以确保任务的共同完成。

3．任务完成结果的展示以及评价

通过任务型学习活动能够使学生有一种完成任务后的自豪感和成就感。为了能够实现这种目的，在任务完成以后应进行一定的评价和展示。通过相互之间的交流，学生能够对各自完成任务情况进行进一步分析，教师以及学生进行相关点评，确保学生吸取到好的做法和经验，对自己的实践过程和思维模式加以修正、完善。同时，也可以通过学生对自己作品的价值和质量进行判断的方式，学会判断和反思自己的努力和进步。

五、结语

伴随着不断提高的素质教育要求，任务型教学在英语教学中获得了广泛的运用。其要求教师通过自己角色的转换，将学生作为主体来对教学活动加以设计，充分实现学生的主体作用。随着不断深化的任务，学生在运用语言方面的能力也会得到不断提高。而随着附近不同的环境，学生可以结合客观需要以及自身所掌握的知识来对新知识加以构建。当然任务型教学只是形式多样的教学方法中的一种，在实际的英语教学过程中，教师应结合不同的客观需来对正确的教学法加以选择，实现英语课堂教学的不断优化[6]。