《音乐巨人贝多芬》教学案例_音乐巨人贝多芬教案
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音乐巨人贝多芬
素质教育目标
（一）知识储备点
有感情朗读课文，理清文章结构，分析贝多芬的人物形象。
（二）方法培养点
1、通过多种形式的朗读，（如出声读、默读、速读、抓重点段精读等），来感知文意，把握主旨。
2、学习运用肖像描写来刻画人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌。
（三）情感体验点
学习贝多芬与命运顽强抗争的意志，做一个生活的强者。教学设想
1、重点：以形传神的肖像描写
难点：理解贝多芬的令人较难懂的话的含义。疑点：贝多芬与巴赫的关系
2、课型及基本教学思路 讲读型
引导学生朗读课文力求做到：读音准确，停顿恰当，能很好的读出语气，并从整体把握文章内容，理清文章结构，进而理解中心意思，分析人物形象。
理解课文既要努力深入人物内心，更深刻的理解他，又要臵身事外，理性的加以思考，形成自己独到的见解。媒体平台 课件设计构想：
整堂课的各个环节均以Powerpoint的形式出现，首张幻灯片为黑白色的背景下，一立轴贝多芬头发凌乱的头像，右方为本课题目，画外音为《命运交响曲》。（资料均搜自百度网）
音乐巨人 贝多芬
教学步骤
一、出示学习目标（略）
二、教学流程
1、开门见山，深情导入
直接打出首张幻灯片引出贝多芬简介：（贝多芬和现在的学生距离很远，学生们对他远没有对周杰伦、蔡依林的了解深刻，因此尽量多搜集他的资料，做到“用细节来打动人”，让学生们觉得他也是有血有肉的，从而乐于去接近和了解。）
贝多芬（1770-1827），德国作曲家、钢琴家。他年轻时患有耳疾，３２岁时加重，４９岁时完全失去听觉。这对一位音乐家来说，无疑是致命的打击。他曾闪现过自杀的念头，写下了著名的《海利根遗嘱》，但发自内心的艺术家责任感的呼唤使他醒悟：“不能什么都没有创作就离开这个世界。”他决心向厄运挑战，于是，他以水滴石穿的坚强意志，在耳聋条件下，全凭记忆和乐感作曲和演奏，写成了《命运交响曲》、《第九交响曲》等一批不朽名作，攀登上音乐的光辉高峰。他弹琴的时候，常常在钢琴旁边放一盆冷水，弹到手指发热的时候，就把两手在冷水中一浸，然后继续弹奏。然而他的动作很乱暴，每逢弹一回琴，必洒一大堆的冷水在地板上，这冷水从地板缝中流下去，滴在下面的住人的寝床中。楼下的主人诘问这旅舍主人，旅舍主人说了几句话，贝多芬就动怒，立刻迁出这旅舍。他的头发多而黑，好似永远不梳，永不戴帽，常常蓬头出外散步。起风的日子，他的头发就被吹得像火焰一般。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。然而令人们感动而铭心难忘的还是贝多芬战胜耳聋、成为乐圣的惊人毅力。他的《命运交响曲》使人们在阴霾的日子里，不断地从中获得激励。这是迄今为止，人类情感向一切艰难困厄所射出的最猛烈的炮火，我们在音乐的进行中，甚至可以感觉到自己正奔跑在这样的炮火之间，跟随着炮火的指引，奋勇向前。
之后教师衔接：一位音乐家竟然是个聋人，他在生活中和创作中究竟会遭遇多么大的困难，大家能想象得出吗？今天就让我们跟随着作家何为的脚步一起走近贝多芬，一起去聆听这个高贵而孤独的灵魂的私语吧！
2、课前热身，扫清阅读障碍
默读课文，大家一起来认字，不认识的字可自动写到黑板上，谁认识也可自动去标音，不必举手。教师伺机而动，出示幻灯片检查以下字词。（如有重复当堂删减）
踌躇 磐石 重荷 深邃 喧嚣 下颏
3、合作探究，多向互动
（1）把文章按字数比例分为四部分：（1-6）（7-14）（15-22）（23-27），挑选三位同学，师生合作朗读课文，再次熟悉文本，整体感知。听读之前出示幻灯片，要求思考下面问题： 理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间从哪几个人的角度塑造了贝多芬的形象？
明确：女佣介绍——客人眼中贝多芬的形象——共进晚餐，倾听贝多芬自述
（2）默读6——9节，大家一起来重点研读，出示幻灯片，思考下面问题：
从哪些词语中你能看出贝多芬是怎样的一个人？这种肖像描写与以往我们接触过的此种方法有何不同？
明确：陈旧、失效——生活窘迫 悲剧、愁苦——严肃、孤独
无视、紧闭——骄傲、沉郁 坚忍无比、不可逼视——无比的坚强
这种肖像描写不仅刻画了贝多芬的外貌，而且展示出人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌——以形传神的肖像描写。（3）大声朗读贝多芬自述部分的语言：11——27节，四人一组小组研读。找出其中难理解的句子进行讨论，组内不能解决的问题师生共同探讨。（教师适时引导点拨，尽量把解决的机会交给学生，促进生生之间的互动。下面出示的探究的结果均为学生不能很好解决的问题）
明确：A“老狮子”句 B “一座已倒落的火山”句
C一株树也比一个人好
师生共同探究：因为耳聋，贝多芬与别人交流起来很困难，所以他觉得自己还比不上一棵树；另一方面，也是因为耳聋，他远离了人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。
D“永恒”句 E乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐
F在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿和巴赫学习时的生活。
师生共同探究：此句看起来意思好象是贝多芬小时侯在巴赫的门下亲身学习，可是依文章注释可看出，贝多芬1770年出生时巴赫已经去世20年了，因此此句可理解为他在童年时学习巴赫的音乐。生1询问：为何著名作家何为会出现此种败笔？生2回答：人无完人，金无足赤。最终结果教师答应上网查询贝多芬与巴赫的资料，看看问题到底出在哪里。（4）教师衔接提问，继续互动：
A我们研读6——9节时了解到贝多芬是一个孤独、骄傲、坚 强的人，那么从刚才11——27节的学习中大家又发现了他形象中的哪些特点？
生1：从“一株树也比一个人好”这一句我看出贝多芬是一个热爱大自然，追求自由的人。
生2：从“乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”一句我觉得贝多芬是把音乐当作自己的生命对待，即使为音乐献出生命他也会在所不惜。
B以上我们一起总结了贝多芬的形象特征，下面老师想问问同学们，通过今天的学习，你们从贝多芬身上都学到了什么？或者说他给了你哪些启示？大家可以结合自己的经历来发表见解，也可以大胆地说说你对这位大音乐家有哪些不赞成的地方。生1：我想我以后也要像他那样做一个坚强的人，不要遇到一点困难就知道掉眼泪。
生2：贝多芬乐于为自己喜爱的事业献身，他热爱艺术，对理想不懈的追求。我喜欢画画儿，我也要努力这样做。
生3：我觉得贝多芬有点邋遢，头不梳，脸不洗的，衣服也很脏，他这样子谁会愿意跟他亲近，反正我不喜欢这样的人。生4：我觉得他脾气也不太好，爱噎人，很难跟他沟通。
（明确：这是个见仁见智的问题，学生们可以各抒己见，多肯定，鼓励他们理性思考，形成自己独到的见解。然而务必把握一个度：肯定贝多芬与命运顽强抗争的意志，引导学生做生活的强者。）
4、我们欣赏，延伸佳作
（出示幻灯片，比较阅读史铁生的《随笔十三》，进一步引导学生树立坚强、勇敢的信念。）
我每每看见放映员摆弄着一盘盘电影胶片，便有一种神秘感，心想，某人的某一段生命就在其中，那些历程，那些焦虑、快乐、痛苦，早都制作好了，只等灯光暗下来放映机转起来，我们就知道是怎么回事了。于是我有时想，我的未来可能也已经制作好了，正装在一只铁盒子里，被卷作一盘，上帝正摆弄他，未及放映，随着时光流逝地转星移，我就一步步知道我的命运都是怎么回事了。于是我又想，有一天我死了，我一生的故事业已揭晓，那时我在天堂或在地狱看我自己的影片：哈！这不是我吗？你们看吧，我过了21岁就要一直坐在轮椅上，然后我在一家小作坊干了七年，然后我开始学写作，不信你们等着瞧„„我常想，要是有那样的机会，能够那样地看自己的一生，我将会被自己感动，被我的每一种境遇所陶醉。
——史铁生《随笔十三》
5、教师小结：今天我们了解了音乐家贝多芬和著名作家史铁生的人生境遇，其实世上还有很多像他们一样遭遇不幸而又不甘向命运低头的勇士，老师希望同学们也能够做生活的强者！下面我们大家一起来欣赏贝多芬的《命运交响曲》，聆听那激动人心的命运的敲门声---播放《命运交响曲》，回味全文，进一步体会音乐家与命运 顽强抗争的意志。
6、布臵作业：写你写我写老师（再次回顾本课教学重点）模仿贝多芬的肖像描写，用一段话描写你最熟悉的一个同学或老师的外貌。不要透露所写人的姓名，300字左右，下堂课进行交流，看谁写得最为以形传神。
7、板书设计
音乐巨人贝多芬
何为
女佣 —— 客人 —— 自述
以形传神 执着坚强
8、课后反思
（1）学生通过探究深入了解了贝多芬这个人物的苦与乐，从他身上体悟到了一个音乐家对艺术的执着，及与命运顽强抗争的精神力量，受到了宝贵的情感熏陶。
（2）在阅读方法上，通过多种形式的阅读（包括朗读、默读、速读、抓重点段精读等），学生准确的把握住了文意，感悟到以形传神的肖像描写的妙处，生成了知识，形成了能力。在今后的教学中应继续运用，特别是应适当增加重点研读段的训练。
（3）资料搜集方面可以布臵学有余力且有条件的同学查阅资料或上网搜集，以加大信息量，又可提高学生参与的兴趣。（4）对于本课的疑点问题（贝多芬与巴赫的生卒年），可一分为二的看待。首先，学生由此生成了一些很有价值的问题，也不失为一件好事。其次，教师本身应深入吃透文本，尽量做到比学生早一步发现，以免在课堂上措手不及。
《音乐巨人贝多芬》教学案例
单位：石各庄中学 作者：刘伟 联系电话：22159210
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