小学英语练习活动设计思考与实践_小学英语实践活动设计

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小学英语练习活动设计思考与实践

小学英语教学练习活动是小学英语课堂教学的重要组成部分，同时也是课堂与课外有机结合的一种重要组织形式。精心设计的练习活动能使枯燥、机械的英语学习变得生动活泼，趣味无穷。它有助于学生学习、掌握、巩固、复习、运用所学的知识，有利于调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习主动性；有利于发挥学生的智力，培养创新精神；也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康成长。因此在小学英语教学中我们应充分重视英语练习活动的作用，根据教学内容把练习恰当引入课堂中，让学生在练习中巩固所学的语言知识，参与语言交际，在练习中学会使用语言，学会与人合作，为了使更多的小学英语教师能科学合理地展开各类英语教学练习活动，使英语教学练习能真正发挥其上述各项功能，促进小学英语新课程标准的基本理念得到切实的贯彻与落实，我认为在练习活动中应注意做到以下几点：

一、练习的设计要有趣味性、竞争性。

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。课堂上运用英语教学练习首要目的也就在于借助练习的趣味性，以使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。因此能使学生产生欢快的情绪，是英语教学练习的基本特征。同时考虑到小学生的好奇心、好胜性强的心理特点，教师在课堂上安排的教学练习要新颖，富有竞争性，使学生在练习中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如：牛津版小学英语教材3B Unit 4 中，英文数字的教学，我采用分组练习，每组4至5人，由组长发问：what is … plus/minus…？其他组员抢答的方式练习。每次每人十道题，每一次抢答得又对又快的组员得一颗★，★得的多的同学老师和同学一起表扬他，鼓励其他同学向他学习。这种练习对培养学生的学习兴趣、树立自信心十分有利。然而在实际教学中，有些教师虽然也能利用练习的形式，但练习方式方法单调陈旧，学生感受不到其中的乐趣，课堂教学效果自然也就不理想。

二、练习的内容要有针对性、科学性。

小学英语教学练习的趣味性并不是仅仅让学生在练习活动中愉悦身心，它的根本目的还在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的综合语言运用能力。因此教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学练习，使练习的设计为语言知识的学习、掌握、运用服务。例如，小学起步阶段：学习了What’s this? It’s a____.Is this a _____? Yes, it is./ No, it isn’t.Are these_____? Yes, they are./ No, they aren’t.以及 What colour is it? It’s______.等语言知识后，我们可以设计让学生问一问、猜一猜的练习或通过瞬时闪动图片、让学生抢答的练习，来进一步巩固运用以上的知识。这样练习的开展，对语言知识的学习具有很强的针对性，使所学的语言得到真实的使用。又如针对学生听的技能的训练，我们可以结合所学的词汇、交际用语等设计带有竞争性的 Listen and point, Listen and judge, Listen and say, Listen and write等教学练习活动。我们在设计练习的过程中，还要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。例如教了What’s your/his/her job?或Is he /she a teacher?等语言知识后，有些教师让几个学生分别打扮成老师、学生、医生、护士、工人、农民的模样，组织问一问、比一比的练习，其实这种明知故问式的练习情景本身是违背常理的。因为让人一看就能看出是工人、农民等职业，也就没有必要再用：What’s your/ his/ her job？或 Is he a teacher? 来询问了。因此在日常教学中，我们要避免开展这种明知故问式的、毫无语用价值的教学练习。有些教师用同样的猜一猜练习用于What’s this？和 What’s this in English? 这两句话的操练与运用中，其实这两句句子的汉语意思绝对不同，前者的意思是：不知道这（那）件物品是什么，所以要向别人询问：What’s this? 这（那）是什么？而后者的思是：这个用英语怎么说？如果有意不让学生看见某件物品，需要学生猜一猜，那么用What’s this？这句话来做练习，无疑是十分贴切的。如果不让学生看到某件具体的物品，却要用What’s this in English？这句话做猜一猜的练习就不科学了。因为对所要说猜的物品都不让学生看见，学生怎么能说出那件物品的英文表达呢？很显然这是语言情景不合理，违背了语言运用的准确性。所以我们在组织英语教学练习时必须注意到练习内容的针对性，练习情景的合理性、科学性，语言运用的准确性。

三、练习的安排要注意适时性，渐进性。

小学生具有强烈的感情色彩，他们感受性、模仿性强、情绪活泼、愉快明朗，但自我控制能力弱，心理承受力差等生理、心理特点。因此英语教学练习的安排要根据教学内容以及语言技能训练的需要，适时安排有针对性的教学练习，这样不仅能使英语教学练习有效地为学生的英语学习服务，同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦，促进学生的身心健康。

另外，如果在一节课上，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学练习的话，还要注意到练习要求的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。例如：一节课上学习了八个水果类的单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，可以先让学生看含有八种水果单词的图片，做Look, listen and point的练习，然后再做Look, listen and number的练习，即按教师报出的顺序号给图片编号。接着做Look, listen and say的练习，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词。最后可以做Look, listen and write的练习，即让学生看图片，听教师说其中一个水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。总之，开展Look, listen and point, Look, listen and number, Look, listen and say, Look, listen and write这类有序列的练习，从听入手，既能扩大语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的协调动作。学生的听、说、读、写的语言技能就可以得到比较扎实有序的训练，并在要求逐步提高的练习活动中获得成功，学习自信心逐步得到增强。

四、练习的过程要凸现参与性和合作性

英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面和谐发展。英语教学练习作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，练习的设计要尽可能使所有的学生都参与到活动中去，要创设各种需要通过合作才能完成的练习，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神。在具体实施过程中，教师可以组织小组竞赛的活动。例如：做What’s Mi Li doing?的练习，可以请一组学生站到讲台上，面向其余三组的学生，教师站在这一组学生后面，出示一幅幅画有动作的图片，下面三组学生可以看教师手中的图片（或教师演示的动作）齐声问What’s Mi Li doing？站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样能较好地体现练习的全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

五、练习的评价要具有多元性、创新性。

新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。练习活动是课堂教学过程的一部分，在练习活动结束时，教师要重视对学生在练习活动过程中的表现作出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到练习活动中的积极程度；学生在练习活动中所表现出来的热情；学生在练习活动中的体验与收获。另外教师要在练习活动进行过程中，任何时候发现学生所表现出来的智慧与闪光点，都要及时表扬，这样能促使练习活动的展开向更高层面发展。不可否认，忽视对练习活动评价的现象还比较普遍，有些教师虽然有评价，但他们的评价关注结果的多，为在练习活动中取胜的一部分学生喝采的多。为此，我们应当克服这种只看结果，忽视过程的倾向。我们对学生在练习活动中的评价，应具有多元性、创新性。这样才能真正取得英语练习的功效，使评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。练习评价的多元性是指不仅要评价学生在练习活动中对某一英语语言知识、语言技能的掌握情况，而且还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态（指学生在练习活动中的观察、记忆、思维、想象等）以及他们创造性的综合语言运用的能力。另外，根据学生之间的差异性，评价要体现多元性，例如，有的学生听的技能较好，有的学生说的能力较强，还有些学生在读或写的方面较出众，因此，评价的标准不能是唯一的，而要根据各类学生原有的学习水平作出具有发展性的评价，以促进各类学生在原有的基础上都得到发展。此外要善于察觉学生在练习活动中灵活运用所学语言知识的亮点，给予肯定性点拨性的评价，对某些练习的答案，只要言之有理，应给予鼓励和提倡，以促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性。