新课标中如何转变物理教师的教学理念_新课标理念物理教学

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新课标中如何转变物理教师的教学理念

沭阳县华冲中学 223641 丁兰兰

[摘要]:目前普通高中已全面进入新课标改革，物理当然也不例外，这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通中学以课堂教学改革为重点，全面实施技术课程。综合实践活动课程和学分管理的深层次革命，而教师的教学是学校实施新课标的主体。教师的教学技能是新课标必备条件。

在物理新课标改革的舞台上物理教师将扮演一个新的角色，为了适应角色的需要，我们物理教师如何转变传统的教学理念，以下是本人的一点看法。[关键词] 传授 教育 结果 信息交流 转变

1． 由重传授向重发展转变

传统物理教学中的知识传授重视“经”的传授，忽视了对“人”的发展。新的课程改革要求物理教师以人为本，呼叫人的主体精神。因此，教学的重点要由重知识传授向学生发展转变。

我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无物的物，而是一个活生生的，有思想，有自主创新能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养和提高，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以，从这个意义说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。

现代教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿学习者的一生回顾上一世界学校教育所走过的历程，人们可以看到一个发展轨迹：知识本位——智力本位——人本位。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。

2． 由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说，黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

3．由物理教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该如何上？传统物理教学中教师的讲是教师牵着学生思想走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合并适应教师的教。长此以往，学就习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能发展和身心发展。即使他们将来考上大学也不会有多大成就，因为这类人在思考问题的时候都安通常的思维方式来思考问题，那么他们就没有创新能力，只能在别人带领下做事。同样对学生来说他们每天就是围绕老师的思维转，没有一点独立思考问题的能力，那么他们在考试的时候只能解常规问题，对一些能力题就无法下手。这就是传统教育的悲哀。

新课标提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如圣陶先生说过：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 4． 由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这是传统物理课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去背诵“物理公式”；所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。在这个过程中，学生即掌握了知识，又发展了潜力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。由此可以看出，过程与结果同样重要没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己学习的知识的概念、原理、定理和概念的过程不了解，没有只能能力开发和完善自己的学习策略，那就是死记硬背和生搬硬套的机械学习。5． 由单向信息交流向多向信息交流的转变

信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于物理教师采用的教学方法不同，存在以下四种信息交流方式：

1.以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。2.以淡话法为主的双向交流方式，教师问，学生答 3.以导论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。4.以探研——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

按照最优化的教学过程必定是信息量流过的最佳过程的道理，显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其第四种多向交流方式最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍的 联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。

这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机的贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整和过程。6．由居高临下向平等融洽转变

传统物理教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

现代教学论研究表明学生的学习存在两个心理过程，一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识计能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是感情过程，非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重任知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用，这也是造成当前学生厌学和课堂效率低的一个重要原因。

教学过程中最活跃的是师生关系，教师与学生都是有感情、有思维的、教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能 建立新型的、平等和谐的师生关系。总之，新课标要求我们物理老师在新的形势下，一定要转变教学理念，才能不辱我们的使命。

参考文献: [1]李爱民：新课改下高中物理教学探讨[j]：成功（教育）；2009年09期 [2] 林寿贵：新课标下的教学思考[J];成功(教育);2010年12期

[3] 浦立孟;;浅析高中物理教学的创新模式[J];时代教育(教育教学);2011年01期 [4] 张旻敏;;师范学校物理探究教学现状(学生卷)的调查研究[J];南阳师范学院学报;2008年06期.[5] 新理念新模式培养新思维——对高中物理教学的几点建议[J];科教文汇(下旬刊);2012年01期.